謝碧冰
摘要:在低年級寫作教學(xué)中,教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣,鼓勵學(xué)生做到“言為心聲”,同時,引導(dǎo)學(xué)生從日常生活著手,激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力,鼓勵學(xué)生用連貫的語言表達(dá)個人想法,養(yǎng)成愛思考愛記錄的好習(xí)慣,為開始三年級的作文訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。在低年級,教師要了解學(xué)生的語言規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范語言表達(dá),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞:寫話教學(xué);低年級;語文
剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的表達(dá)能力,但是表達(dá)往往不夠完整,不夠連貫,存在許多語病問題。這是由于在家庭教育的過程中,學(xué)生會受父母語言表達(dá)的影響導(dǎo)致用詞不準(zhǔn)確。對此,教師需要引導(dǎo)學(xué)生從小就養(yǎng)成較好的語言表達(dá)習(xí)慣,在寫話訓(xùn)練中,有意識地引導(dǎo)學(xué)生說普通話,改正方言土語。教師從開學(xué)第一天就要分析學(xué)生說話的方式和習(xí)慣,了解其語言規(guī)律,并且評估所帶班級學(xué)生的語言表達(dá)能力,設(shè)計與其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相符的學(xué)習(xí)活動,鍛煉學(xué)生寫話能力。
一、小學(xué)語文寫話教學(xué)的含義分析
小學(xué)低年級語文教學(xué),傳統(tǒng)意義上的寫作教學(xué)稱為“寫話”。小學(xué)低年級語文教學(xué)中,教師必須充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,為高年級寫作教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級語文教學(xué)中,教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片來想象和書寫單詞,在閱讀圖片和書寫單詞時,可以用生動的卡通圖片來激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和口語表達(dá)。該教學(xué)法符合低年級學(xué)生的認(rèn)知水平,可以促進(jìn)其寫作和口語表達(dá)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、小學(xué)語文寫話教學(xué)的策略
2.1注重素材積累,豐富寫話語言
寫話應(yīng)該怎么寫?想要讓學(xué)生將簡單的寫話練習(xí)做好,離不開寫話的素材、寫話的詞匯、寫話的技巧等。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物,并適時地組織開展有趣的活動,讓學(xué)生有話可寫,這一切的首要因素,就是要解決素材積累的問題。教師還要組織學(xué)生提升自己的閱讀量,在閱讀實(shí)踐過程中擴(kuò)充知識儲備,使學(xué)生對寫作有更加積極且真實(shí)的體驗(yàn)。筆者經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行課上閱讀活動,學(xué)生在閱讀的過程中不僅可以欣賞名家的文學(xué)著作,還可以積攢大量的寫作素材。書中的語言很容易成為學(xué)生寫作中的素材,學(xué)生閱讀的有益書籍越多,其寫作內(nèi)容也會越豐富。筆者還經(jīng)常讓學(xué)生查找并學(xué)習(xí)名言警句,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵學(xué)生與其他同學(xué)交流自己的想法,有效地豐富了學(xué)生的寫作素材。
2.2重視課本教材,提高寫話效率
2.2.1借助教材范例,掌握寫話技巧
教師只有重視閱讀教學(xué)的作用,才可以使學(xué)生尋找到合適的寫作表達(dá)方法,教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生在教材中尋找具有內(nèi)涵的內(nèi)容,抓住一切機(jī)會為學(xué)生指導(dǎo)寫作方法,幫助學(xué)生由閱讀過渡到寫作。例如,教師在對《翠鳥》一課進(jìn)行教學(xué)時,當(dāng)講到作者對翠鳥的外貌描寫,教師便向?qū)W生提問:“仔細(xì)思考作者用什么方式把翠鳥描繪得栩栩如生?”學(xué)生在思考的過程中意識到了寫作之前觀察的重要性。隨后,教師繼續(xù)追問:“那么細(xì)致的觀察方法又有哪些呢?”學(xué)生繼續(xù)分析該問題,最后教師總結(jié)道:“要依據(jù)事物的特征進(jìn)行合理的想象,重視觀察的順序。”當(dāng)學(xué)生在基本掌握觀察方法后,教師組織學(xué)生在課上開展仿寫練習(xí),由教師為學(xué)生出示幾張動物的圖片,讓學(xué)生選擇自己最喜愛的動物,觀察后描寫其特征。學(xué)生的仿寫段落十分優(yōu)美,一位學(xué)生這樣寫道:“小白兔擁有一身十分松軟且潔白的毛,它的耳朵不僅長,還尖尖的,好似一根天線。他的眼睛紅彤彤,宛若一顆珍貴的紅寶石。它的前腿比較短,后肢很發(fā)達(dá),所以走起路來總是蹦蹦跳跳的?!睂W(xué)生用由整體到局部的方式進(jìn)行描寫,根據(jù)小白兔的具體特點(diǎn)展開描述,體現(xiàn)了其豐富的想象力,仿寫效果極佳。教師不但要教給學(xué)生仿寫的方法,還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)補(bǔ)充課文,學(xué)習(xí)續(xù)寫課文的寫法。如,一位教師在對《小澤征爾的判斷》進(jìn)行教學(xué)時,當(dāng)教到小澤征爾不屈服于權(quán)威,最終在大賽中奪冠的情節(jié)時,教師詢問學(xué)生:“其他的參賽選手也意識到樂譜有問題,但是當(dāng)評委和作曲家都再三聲明之后,他們卻依舊遵循錯誤的判斷,失去了得到冠軍的機(jī)會,他們此時的內(nèi)心想法又是什么呢?”學(xué)生立刻發(fā)揮想象補(bǔ)寫課文,一位同學(xué)這樣說:“另外兩名參賽選手聽完冠軍的結(jié)果之后捶胸頓足,心想,我也認(rèn)為樂譜有問題,然而評委和作曲家都做了擔(dān)保,我便不再質(zhì)疑??磥硇烧鳡柎_實(shí)有他的過人之處?!币罁?jù)學(xué)生的補(bǔ)充內(nèi)容來看,學(xué)生十分生動地描述了失意者的心理,這個過程激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。這種續(xù)寫模式在未來的教學(xué)中也成為了同單元大作文聯(lián)系得比較好的模式。
2.2.2合理使用教材,讓學(xué)生體會寫話的快樂
小學(xué)生具有比較強(qiáng)的好奇心,教師要利用這個心理特點(diǎn)開展教學(xué)。當(dāng)前所使用的小學(xué)語文教材,內(nèi)容非常豐富,這就需要我們發(fā)掘語文教材中的一些優(yōu)秀材料,增加寫話的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生掌握技巧,同時給予正確合理的指導(dǎo),提高他們的寫話能力。例如,在學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課時,這則寓言故事本身具有極強(qiáng)的沖突和戲劇性。文章的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生明白,狼具有兇殘的本性,對著狼講道理是不可行的。然后,我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境:假如學(xué)生是羊,在和狼進(jìn)行對話的時候,應(yīng)該如何做?通過理解課文的內(nèi)容,靈活運(yùn)用語文材料,開展寫話訓(xùn)練,可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,也可以提高寫話參與的積極性和主動性。
2.3仿寫改寫續(xù)寫,拓展寫話思維
2.3.1仿寫為先
仿寫是一種比較常見的隨文寫話形式,而仿寫是低年級小學(xué)生初步學(xué)習(xí)寫話技巧的有效方式,豐富的模仿寫話可逐步拓展學(xué)生的語言知識儲備,為后續(xù)的自主創(chuàng)作做好充足準(zhǔn)備。對此,低年級小學(xué)語文教師則應(yīng)組織仿寫實(shí)踐活動,支持小學(xué)生自主模仿課文內(nèi)容創(chuàng)編語段,由此培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。在仿寫練習(xí)中,學(xué)生需耐心分析語段的邏輯結(jié)構(gòu)、情感線索,探究語句的書面表達(dá)形式,模仿課文的遣詞造句方式,寫出自己想說的話,這將促使學(xué)生深入分析文本的語言特點(diǎn),欣賞文本的書面表達(dá)形式??纱偈剐W(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力。
2.3.2嘗試改寫
改寫是對原文進(jìn)行改編創(chuàng)造的一種隨文寫話形式,且改寫的方式很多,比如學(xué)生可以直接改寫課文的結(jié)局,也可改變課文的語言表達(dá)方式,但是改寫通常需要遵守課文的邏輯思路,不能隨意編寫與課文無關(guān)的情節(jié)。改寫是一種非常鍛煉學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的隨文寫話活動,也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品鑒課文的原有表達(dá)方式,逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。對此,低年級小學(xué)語文教師可嘗試組織改寫實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方式重新表述課文內(nèi)容,使其在改寫活動中掌握多元的書面表達(dá)技巧,為培養(yǎng)學(xué)生的語用能力做好充足準(zhǔn)備。
2.3.3縮寫文本
縮寫是一種對小學(xué)生遣詞造句能力要求很高的隨文寫話形式,也是培養(yǎng)學(xué)生概括文本能力的重要策略??s寫,即對原文的高度濃縮與概括,需完全以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),不可增加任何課文之外的信息,但是縮寫要涵蓋文本的主線索,確保學(xué)生能順利實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。對此,低年級小學(xué)語文教師要嘗試鼓勵學(xué)生縮寫文本,積極鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,引導(dǎo)學(xué)生自主整合文本主線,遵循主線去概括、總結(jié)文本信息,為提升學(xué)生的書面表達(dá)能力做準(zhǔn)備。
作文歷來是語文教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn),而小學(xué)低年級是作文教學(xué)的啟蒙階段,教師需要從學(xué)生的說和寫兩方面著手開展教學(xué),尤其是在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣的時候,一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中使用準(zhǔn)確規(guī)范的表達(dá)。同時,教師要充分尊重學(xué)生的個人意愿,了解學(xué)生目前的需求,選擇他們感興趣的內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練,這樣才能取得理想的教學(xué)效果。
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