杜潔蕓

摘要：新一輪的新課改注重課堂教學(xué)的有效性，讓每個(gè)學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。要取得良好的教學(xué)效果，讓每個(gè)人都能得到最好的教育，必須主動(dòng)改變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新，以適應(yīng)新的課程改革。由于受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和思維能力等多種因素的影響，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有較大的差別。在這樣的背景下，單一的教學(xué)方法很難適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的需要。因此，實(shí)行分層教學(xué)是非常有必要的。分層教學(xué)可以采取學(xué)生分層、教學(xué)內(nèi)容分層、課堂提問分層、作業(yè)分層、評價(jià)分層等措施，使教學(xué)更貼近學(xué)生的近期發(fā)展。本論文以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法為切入點(diǎn)，旨在促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

1、對學(xué)生進(jìn)行合理分層，確立學(xué)生課堂主體地位

對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)等。其中學(xué)習(xí)成績好，思維能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生為A層，學(xué)習(xí)成績一般，但是具有較好學(xué)習(xí)能力的為B層，學(xué)習(xí)成績不理想，自主學(xué)習(xí)能力比較差，對新知識的接受速度慢的學(xué)生為C層。對于三年級之前的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，這個(gè)階段學(xué)習(xí)的知識相對較少，內(nèi)容也比較淺顯，如果學(xué)生能夠具有較好的自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)方面付出更大的努力，從C層學(xué)生變?yōu)锽層甚至A層學(xué)生都并不是很難的事。因此這種分層不是固定的，而是隨時(shí)都在變動(dòng)。為此，教師可以采取每個(gè)月重新分層的舉措，讓全體學(xué)生都保持較高的學(xué)習(xí)熱情。而為了在班級中營造比較濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的課堂主體地位得到有效確立，教師可以將班級學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組。課堂上，對于適合開展合作探究的問題，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過相互協(xié)作、集思廣益，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。另外，這種學(xué)習(xí)模式之下，能夠消除學(xué)生上課時(shí)的緊張感、束縛感，每一名學(xué)生都可以積極開動(dòng)腦筋，并大膽表達(dá)自己的想法，讓他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得更多的成就感和樂趣。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境（如生活情境、直觀情境、游戲情境等），讓全體學(xué)生都能參與其中，在輕松、活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力等，從而更順利地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《長度單位》這部分內(nèi)容。對于長度單位，這個(gè)年齡段的學(xué)生通常沒有明確概念，因此在使用時(shí)將各種長度單位相混淆的情況十分普遍。為了使學(xué)生快速掌握長度單位，并能夠正確使用，教師可以給學(xué)生設(shè)置生活情境。如教學(xué)生認(rèn)識“厘米”的時(shí)候，教師先從直尺著手，讓學(xué)生學(xué)會看直尺上的刻度，使他們對厘米的具體長度有一個(gè)直觀的感知。之后教師組織學(xué)生以同桌、前后桌等為學(xué)習(xí)單位，共同尋找身邊的物品進(jìn)行測量。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以在學(xué)習(xí)小組之間展開競賽，看哪個(gè)小組能夠在特定的時(shí)間內(nèi)測量最大數(shù)量的物品，且要保證測量結(jié)果的準(zhǔn)確無誤。這樣的教學(xué)模式下，能夠避免學(xué)生偷懶，讓每一名學(xué)生都能集中精力去完成任務(wù)。由于學(xué)生接受新知識的快慢程度不同，在合作學(xué)習(xí)中，可以互幫互助，使先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心

數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免遇到這樣或那樣的障礙。由于小學(xué)生年齡小，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，因此遇到解決不了、理解不透徹的問題的時(shí)候常常一帶而過，不求甚解，等到再次遇到類似問題的時(shí)候，仍然會一頭霧水。尤其是對于一開始沒有打好基礎(chǔ)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越多，遇到的困難也會越多，這會讓他們逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。面對這種情況，教師可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，讓目標(biāo)具有一定的彈性，使其符合各個(gè)層次學(xué)生的能力水平。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方法，全體學(xué)生都能夠通過自己的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)成就感，對自己建立更大的自信，堅(jiān)定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次的劃分，通常也可以采取三級分層法。第一層次為基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)的各種數(shù)學(xué)概念，掌握算理、算法等，即讓學(xué)生掌握教材中涉及的各種基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識。該層次目標(biāo)主要適合于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。第二層次為發(fā)展性目標(biāo)，除了需要掌握各類基礎(chǔ)知識，了解所學(xué)的各類數(shù)學(xué)理念、原理，掌握運(yùn)算過程，并能夠較為熟練的使用這些知識解決數(shù)學(xué)問題。第三層次為綜合性目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握各種數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過程，能夠深刻理解這些知識的來源，且能夠解決一些綜合性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題。對于以上幾個(gè)層次的目標(biāo)，其中基礎(chǔ)性目標(biāo)是所有學(xué)生所必須要達(dá)到的，剩余兩個(gè)層次的目標(biāo)對學(xué)生來說是一個(gè)努力的方向，激勵(lì)學(xué)生通過自己的努力獲得更多的收獲、更大的發(fā)展。并且教師要明確告知學(xué)生，不要僅僅局限于自己的分層定位去完成相應(yīng)層次的目標(biāo)，可以通過自己的努力追求更高層次的目標(biāo)。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生堅(jiān)信努力就會有回報(bào)，從而不斷奮勇前行。

如教學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《有余數(shù)的除法》，課堂教學(xué)中不是每一名學(xué)生都能很好的對知識進(jìn)行消化吸收。為此，教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，使學(xué)習(xí)能力、理解能力相對較差的學(xué)生減輕心理壓力，掌握最基礎(chǔ)的知識，即知道什么是“余數(shù)”即可。為了讓“余數(shù)”這個(gè)抽象的概念變得直觀化，幫助學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生使用計(jì)數(shù)棒擺形狀。如用10根計(jì)數(shù)棒擺三角形，看看能夠擺出幾個(gè)三角形，還剩余幾根計(jì)數(shù)棒。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生很快可以完成任務(wù)，并獲得“10÷3=3（個(gè)）......1（根）”這樣的結(jié)論。第二層次的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握列除法豎式進(jìn)行有余數(shù)的除法計(jì)算的方法。第三層次的目標(biāo)是能夠計(jì)算出教師給出的有余數(shù)除法的準(zhǔn)確結(jié)果，達(dá)到熟練計(jì)算的程度。這樣的教學(xué)目標(biāo)下，每名學(xué)生都可以通過自己的努力達(dá)到目標(biāo)，感受“跳一跳摘到桃子”的喜悅感。教師對于完成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行肯定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心更加堅(jiān)定。

結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)的著眼點(diǎn)，即應(yīng)當(dāng)重視“教”，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的“學(xué)”。這還要求教師能夠從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對班級學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行合理分層，使課堂教學(xué)能夠符合每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)全體學(xué)生的綜合素質(zhì)有效發(fā)展。

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