摘要：新課標(biāo)下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用靈活多元的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生大膽說出英語、掌握英語口語并應(yīng)用英語口語。本文從教材角色的角度出發(fā)，通過將角色融入、卷入、植入口語課堂，來創(chuàng)造高效英語口語課堂教學(xué)，為高效英語口語課堂教學(xué)通過教學(xué)模式優(yōu)化參考。

關(guān)鍵詞：英語口語;高效課堂;高中;教學(xué)模式

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)背景來看，英語口語課堂由于受到應(yīng)試教育的影響，教師們?cè)谟⒄Z教學(xué)中較為注重對(duì)學(xué)生“聽”“寫”能力的鍛煉，而忽視了“讀”“說”的重要性，導(dǎo)致英語教學(xué)出現(xiàn)“重寫輕說式”的現(xiàn)象，缺乏灌耳音等教育環(huán)節(jié)，這讓很多高中學(xué)生用語聽說能力不足。再加上很多教師側(cè)重書面教學(xué)，開展“盲目封閉式”語音訓(xùn)練，嚴(yán)重影響了班級(jí)學(xué)生的整體口語水平。很多學(xué)生在沒有掌握英語口語技巧和能力之下，面對(duì)“說”英語就會(huì)表現(xiàn)出缺乏興趣、沒有掌握、不會(huì)應(yīng)用等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力影響深遠(yuǎn)。

一、融入角色，引導(dǎo)學(xué)生大膽說英語

融入角色指的是通過教師對(duì)教材理解，引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入”教材角色，體驗(yàn)、模仿教材角色。教師可以通過組織課堂口語游戲，讓學(xué)生融入教材的氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生說英語的欲望，達(dá)到會(huì)說英語、大膽說英語的目標(biāo)[1]。

首先，教師可以從生活的角度出發(fā)，融入生活情境，讓學(xué)生感受生活化英語，例如，“Today is the 100th anniversary of the founding of the Communist Party of China. Now take a look at the video prepared by the teacher for you， and then tell your feelings”老師播放慶典視頻后，鼓勵(lì)學(xué)生用英語說出他們的感受，充分激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲，融入游戲情境。例如在英語單詞教學(xué)中，學(xué)生不太愿意跟讀，我們可以來“碰地雷”，在一個(gè)詞下放一個(gè)地雷，這個(gè)詞是不能讀的，如果學(xué)生不小心跟讀了，就是踩到雷了。大家一起數(shù) one two three bomb，向他砸過去。這個(gè)游戲有趣，氣氛也好，學(xué)生在玩中學(xué)，特別是可以提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，通過靜態(tài)教學(xué)和動(dòng)態(tài)教學(xué)相結(jié)合的方式，不僅鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，也激發(fā)了孩子們想說英語的興趣，加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象。

二、卷入角色，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語口語

在朗讀式卷入中，開展朗讀式訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生英語記憶力[2]。

例如，在教學(xué)中可以要求學(xué)生每天進(jìn)行20分鐘“English reading time”，可以選擇朗讀課文及單詞，也可以跟讀錄音、碟片、倍速英語鏈接或相關(guān)App軟件。為了達(dá)到口語訓(xùn)練目標(biāo)，英語老師可以設(shè)置“Who wants to be the reading leader？”等激勵(lì)措施，每一天重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)在“English reading time”中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，成為第二天的“reading leader”，帶領(lǐng)大家一起朗讀英語，激發(fā)高中生大聲“讀”、大膽“說”英語的積極性。

在續(xù)說式卷入中，重點(diǎn)為教師與學(xué)生的口語交流，教師可以組織學(xué)生用“填空”的方式，來補(bǔ)足教師說出的句子，如教師講授完定語從句后，老師可以點(diǎn)到某一個(gè)學(xué)生問“You know the girl who（）”，以輕松愉悅的方式，引導(dǎo)學(xué)生多“說”英語，會(huì)說英語。

在問答式卷入中，課堂中教師與學(xué)生們的交流可以充分營造出真實(shí)的英語口語環(huán)境，從而提高學(xué)生的課堂關(guān)注度。通過問答，教師還可以圍繞學(xué)生的英語能力，靈活設(shè)計(jì)問題的難度。例如，在問及學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)時(shí)，如果學(xué)生的口語水平較高，教師可以提問“What's your favorite sports？”讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿自主回答;針對(duì)英語口語水平較低的學(xué)生，教師可以提問“Do you like to play football or long jump？”讓學(xué)生做出選擇性回答。通過此，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信感，還能促進(jìn)學(xué)生積極性、主動(dòng)性提升。

三、植入角色，幫助學(xué)生應(yīng)用英語口語

《新課標(biāo)》中提出：英語課程應(yīng)該對(duì)主題意義的探究視作教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、引領(lǐng)學(xué)生語言能力，文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。“植入角色”的目的在于讓學(xué)生具備口語興趣、基礎(chǔ)能力后，將所掌握的英語知識(shí)應(yīng)用在“說”中，在生活與學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合能力的目的。在高中英語學(xué)習(xí)中，教師可以通過在課堂中融入傳統(tǒng)文化、典故等內(nèi)容，讓學(xué)生感受到中西文化的差異與融合。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and Celebrations ”課題時(shí)，教師在講解節(jié)日與慶?；顒?dòng)的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生積極的用“說”來表達(dá)自己的思想。例如，教師可以通過一個(gè)節(jié)日故事帶入課題。隨后將課堂分為三個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一“Explanation of Chinese and western festivals”，主要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生講解中西節(jié)日的異同;環(huán)節(jié)二“Traditional significance of Chinese and western festivals?！敝饕獌?nèi)容為組織學(xué)生說出中西節(jié)日背后的含義，此環(huán)節(jié)教師著重講解中華文化;環(huán)節(jié)三“Chinese traditional allusions?！苯處熗ㄟ^為學(xué)生播放中華典故英譯版，讓學(xué)生讀出或說出典故的內(nèi)涵與精神，此環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)、文化自信及民族精神等。

結(jié)束語：

綜上，英語口語在高中英語教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但是結(jié)合目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，“盲目封閉式”口語教學(xué)、“重寫輕說式”現(xiàn)象頻頻發(fā)生。為此，本文提出融入角色、卷入角色、植入角色的角度出發(fā)，幫助學(xué)生大膽說英語、掌握英語口語、應(yīng)用英語口語，讓學(xué)生喜愛英語口語，愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語，創(chuàng)造高效英語口語課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李治中.高中英語口語課堂教學(xué)有效性研究[J].校園英語，2018，（24）：79-80.

[2]劉三忠.高中英語口語教學(xué)研究[J].瘋狂英語（教學(xué)版），2017，（8）：16+51.

本文是廣東省湛江市遂溪縣中小學(xué)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高效英語口語課堂的教學(xué)模式研究”（GDSSXX2021016）的部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：尹碧玉（1987--），女，廣東省湛江市遂溪縣第三中學(xué)高中英語教師，英語中學(xué)二級(jí)教師。