小學英語閱讀教學策略探究

張麗萍

摘要：英語閱讀是提高學生語言能力的基礎。小學英語教師應根據(jù)英語學習的規(guī)律，學生的年齡和認知特點，在激發(fā)閱讀興趣、精選閱讀材料、教會閱讀方法等環(huán)節(jié)上下功夫，以此促進學生閱讀能力的提升，達到發(fā)展學生綜合語言運用能力的目的。

關鍵詞：小學英語;閱讀方法;教學策略

引言

在國家教育教學改革持續(xù)深入的過程中，學科核心素養(yǎng)這一觀點在學校教育中得到了廣泛的應用。想要打造更加科學高效且符合學生學習發(fā)展規(guī)律的課堂，就需要對學科核心素養(yǎng)進行深入研究，并將其應用到相應的教學中，才能最終促進國家教育教學改革的推進。小學教育是學校教育的基礎，在小學英語教學過程中，需要通過英語閱讀培養(yǎng)英語思維，并將核心素養(yǎng)融入英語閱讀教學中，從而增強英語閱讀課程的教學效果。

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學傾向于詞匯識記層面

在小學英語課堂上，教師要引導學生讀懂英語文本，積累閱讀經(jīng)驗，并形成初步語感，這些目標都要在閱讀教學中實現(xiàn)。然而，有些教師認為小學生的英語學習應集中在詞匯積累方面，當他們掌握豐富的詞匯后，閱讀能力自然會提高。正因為這種想法，教師會將閱讀教學的重心放在詞匯講授方面，沒有準確指導一些閱讀方法，導致學生不能聯(lián)系上下語境積累詞匯，死記硬背。

（二）教學方式創(chuàng)新程度參差不齊

相較于語文、數(shù)學等學科，英語在小學教學體系中受到的重視存在局限。一方面是安排的課時有限，教學時間比較緊張，閱讀時間自然受到限制。另一方面是教師教學方式的創(chuàng)新不足。倘若教師只關注學生的成績而忽略他們的學習體驗，采取講授式教學，以教材內(nèi)容為主，學生便很少有機會接觸課外閱讀。小學生本來就對英語課程缺乏主動學習的意識，這樣更會導致學生學習能力受到嚴重影響。

二、小學英語閱讀教學策略

（一）累積詞匯，奠定英語閱讀基礎

學生累積了豐富的詞匯，才能順利地進行閱讀，從而才能提升閱讀的興趣和能力。因此，教師在做閱讀準備時就需要先引導學生累積英語詞匯，并使學生養(yǎng)成自主累積英語詞匯的習慣。例如：教師在帶領學生學習《Look at me》后，可以帶領學生開展游戲活動“Simon says”。學生聽到Simon says時跟著指令找到相應身體部位，沒有聽到時則不能摸。這樣可以幫助學生鞏固所學詞匯，并使學生感受到學習詞匯的趣味性。然后，教師可以教授學生描述身體部位的簡單形容詞，如：big、small、beautiful等，這樣可以使學生掌握多樣的詞匯。教師也可以向?qū)W生展示相應的英文兒歌并鼓勵學生朗讀歌詞。此外，教師還可以引導學生閱讀繪本《I can see》（Coral Walker）。教師這樣從教材，游戲，兒歌，繪本等多方面開展教學，可以為培養(yǎng)學生英語閱讀能力奠定基礎。

（二）注重思維方式的訓練

一個教師應該懂得如何使用教學方法，就如一個魔術師，要懂得如何利用手中的魔術棒，催開學生燦爛的思維之花，使學生自覺地掌握知識。正如亞里士多德所說，“思維是從疑問和驚奇開始的”，學生要掌握獲取知識的本領，必須要先學會思考。小學英語閱讀材料，一般圖文并茂、形象直觀，有許多生動活潑的對話、言簡意賅的語句。教師在上課時可以利用這些資源，充分預設，大膽留白，為學生創(chuàng)設充足的自主學習空間，注重對學生英語思維的培養(yǎng)，引導學生用心發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思維來解決問題。例如，教師在和學生一起閱讀分級繪本《A quiet house》（Jane Langford ，Andy Catling）時，家人被Emma的噪音影響去找她，除了文本中“They tell Emma that she is too noisy.”，教師就可以大膽留白，引導學生觀察圖片，猜測爸爸，媽媽和Joe分別會對Emma說什么。

（三）創(chuàng)設閱讀環(huán)境

閱讀應該是“悅讀”的過程。提升閱讀興趣非常重要的一步就是制造親近書的機會。當書籍是放置在學生容易接觸到的范圍，而且老師準許學生帶書回家時，學生的自由閱讀也會增加（Morrow，1982）。自由閱讀對于學習外國語言的人，是跨越初學與流利鴻溝的最佳橋梁（斯蒂芬.克拉生）。因此，在班級中設置英語圖書角是非常有必要的。圖書角中可以放入適合班級學生閱讀水平的書籍，并且允許學生選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容帶回家閱讀。同時，還可以鼓勵學生在家中布置出自己的英語圖書角。當環(huán)境中充滿了英語讀物時，閱讀就會更容易發(fā)生。

（四）選擇適宜的閱讀材料

小學生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要教師的科學指導。小學生閱讀材料的選擇應基于他們的認知發(fā)展規(guī)律，語言發(fā)展規(guī)律和閱讀素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律。6-8歲的低年級學生以形象思維為主，適宜閱讀貼近學生日常生活的讀物;8-10歲的小學生，能夠進行一定的抽象思維，讀物內(nèi)容可以超出其日常生活范圍，涉及簡單的抽象概念;10-12歲的小學生可以閱讀生活故事，科普文章，實用文章，簡單的傳記（《中國中小學生英語分級閱讀標準》實驗稿）。因此，教師應根據(jù)學生發(fā)展規(guī)律，閱讀水平和閱讀興趣選擇適宜的閱讀材料。

（五）設置課外任務，提升英語閱讀能力

小學英語教材的閱讀內(nèi)容是有限的，并不能滿足學生的閱讀需求。想要提升學生的英語閱讀能力，并使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，教師就需要根據(jù)課堂閱讀內(nèi)容設置課外閱讀任務，以此達到提升學生英語閱讀能力的目的。

結束語

總而言之，小學英語閱讀教學，是英語課程教學結構的重要組成部分。英語閱讀不僅能夠促進英語學科教學的深入，還可以不斷提高學生的英語思維意識，引導其日后深入地學習英語。想要有效培養(yǎng)學生的英語學科思維素養(yǎng)，就必須將英語閱讀教學作為英語課程的核心和基礎，倡導教師積極深入地學習并全面應用新的英語教學方法和理念，對自身教學方式進行優(yōu)化和更新，實現(xiàn)英語教學中文化、思維和語言三者的融合，全面培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]繆東凱.核心素養(yǎng)下小學英語閱讀課教學微研究[J].校園英語，2020（27）：161-162.