魏薇

摘要：習作訓練能夠使小學生對語文知識進行有效地運用，對于培養(yǎng)和發(fā)展小學生語文能力及素養(yǎng)而言，起到了重要的促進作用。在新課程改革形勢下，教師要對習作訓練指導工作予以重視，圍繞小學生習作能力、寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，突破當前小學生習作教學的困境，提升習作教學的質量，進而促進小學生習作能力和習作水平的提高。

關鍵詞：小學語文;習作訓練;有效指導

小學語文教學要因時而變，對新形勢的教學要求做好把握，有所側重，以提升語文教學的針對性和有效性。從小學語文教材的設置來看，增加了習作單元，并且以專項訓練的方式，引導小學生進行習作練習，使小學生通過習作對字、詞、句進行運用，使小學生語文綜合能力、綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)及發(fā)展。對此，結合小學語文習作訓練的重要性，教師要對習作訓練指導做好把握，圍繞小學生為中心，對習作訓練課堂做好安排，使小學生習作能力、習作水平得到有效地培養(yǎng)和提升。

一、以新型習作課堂構建，促進習作教學有效開展

新型習作課堂的構建，主要針對素質教育改革、新課程改革發(fā)展形勢，由原來的以教師為主向以學生為主這一方向轉變，能夠圍繞小學生的學習特點、身心發(fā)展特點對語文習作課堂進行構建，使小學生積極、主動地參與到語文課堂學習及思考當中，對寫作的方法、思路等做好把握，使小學生進行習作思考，掌握習作的方法。新型習作課堂的構建，要對傳統(tǒng)的、講授式的課堂進行創(chuàng)新，更多地關注于小學生的學習過程，使習作教學具有更好的效果。在構建新型習作課堂時，教師可以從以下幾個方面進行考慮：

首先，習作指導思路要明確，使寫作的目標定位于學生習作能力和習作素養(yǎng)的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的以習作成績?yōu)橹鞯恼n堂教學模式。在明確習作思路之后，使小學語文習作課堂教學更加針對、有效。

其次，習作方法要從原來的單一化教學向多元化教學方向轉變，使小學生對習作訓練更感興趣，掌握更多的習作技能和習作技巧。在習作教學時，突出對小學生做好習作積累，使小學生積累更多的知識，以達到厚積薄發(fā)的目標，使小學生在寫作過程中能夠有話可說，并提升小學生語言表達能力。

最后，習作訓練指導要聯(lián)系小學生的生活，構建生活化習作訓練指導模式，讓寫作回歸生活，改變小學生辭藻堆砌，言之無物的問題，使小學生在習作訓練中，能夠對自己的真情實感進行表達，提升習作訓練指導的實效性。

借助于新型習作課堂構建，以小學生為習作教學中心，使小學生掌握寫作訓練的方向，進而突出小學生自主學習能力的培養(yǎng)，使小學生主動地參與到語文課堂學習中，提升語文課堂教學效果及教學質量。

二、注重拓展小學生習作思路，激發(fā)小學生寫作興趣

小學語文習作訓練中，要注重為小學生構建一個開放性的習作課堂，引導小學生積極地參與到課堂溝通和交流中，使小學生大膽想象，打開小學生的寫作思路，引導小學生以更加開放性的視野參與到課堂學習中。習作思路的拓展，能夠使小學生對習作方向進行把握，結合自身語文知識的積累情況，對字詞句做好組織，使小學生能夠更好地參與到語言表達和寫作訓練中。在習作思路拓展時，教師要注重聯(lián)系習作訓練的內容，引導小學生結合自身的學習、生活有效地參與到課堂學習及思考當中，針對性的培養(yǎng)和發(fā)展小學生習作能力。

例如，在習作教學時，教師要注重聯(lián)系習作訓練的內容，對小學生進行科學、有效地引導。如在習作中，聯(lián)系機靈的嘎子、健壯的祥子等人物，從拓展小學生寫作思路這一視角入手，融入更多的性格鮮明的人物，使小學生有一個開拓性的視野。在課堂教學中，可以讓小學生聯(lián)系自己的生活，說一說生活中印象最深刻的人是誰呢？圍繞習作內容，為小學生創(chuàng)設交流平臺，使小學生在互動交流中對如何描寫人物特點，如何寫好一個人的問題進行探討，對寫人的基本方法進行掌握。在互動交流中，注重利用典型事例介紹人，聯(lián)系動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫，對人物的特點進行體現(xiàn)。通過引導小學生進行互動交流，使小學生深入地探討寫人的方式、方法，并且在互動交流中，激發(fā)小學生的習作興趣，使習作訓練教學更加有效。

三、積極開展例文探討分析，引導小學生掌握習作方法

小學語文習作訓練指導，要注重引導小學生對習作的方法進行掌握，在此基礎上引導小學生有效地參與到習作練習中，對小學生的習作能力進行培養(yǎng)和發(fā)展。這一過程中，教師要對例文進行有效地運用，使小學生對例文中的寫作方法、技巧進行思考，并在學習中能夠為我所用。小學生由于習作積累相對較少，思路不夠開闊，加之一些小學生在習作結構安排上、人物、事物描寫方面缺乏經(jīng)驗，不知如何下筆。針對于這一情況，通過利用例文進行引導，能夠使小學生對例文的描寫方法、語言表達方法進行有效地學習，使小學生的習作水平得到提高。

例如，結合習作訓練《我的朋友容容》時，引導小學生就《我的朋友容容》進行交流討論。在探討分析時，主要思考：（1）文章在描寫“容容”的時候，描寫了容容有什么特點？（2）文中通過哪些事情來描寫“容容”的？（3）請將文章中描寫“容容”的句子找出來。結合例文進行探討分析時，從（1）的問題來看，對文中的“天真可愛”、“助人為樂”、“忠于職守”的性格特點進行把握。接下來，探討文章中關于容容的兩件事，引導小學生對例文的描寫進行把握。在對（1）和（2）兩個問題分析之后，引導小學生思考寫作的方法，并結合“我的朋友XX”進行練習。通過聯(lián)系例文引導小學生開展仿寫練習，對小學生的寫作能力進行鍛煉，有效地提升小學語文習作訓練質量。

總之，小學語文習作訓練指導時，教師要對語文習作訓練的新形勢、新特點做好把握，突出語文習作訓練的綜合性，將習作訓練與小學生的實際生活進行有效關聯(lián)，引導小學生掌握習作的方式、方法，從而使小學生的寫作能力、寫作素養(yǎng)得到針對性的提高。通過強化語文習作訓練指導，提升小學語文習作的質量，使小學生對語言文字進行有效運用，促進小學生語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展。

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