邢堯

摘要：“數(shù)學(xué)是理性思維的高度集中體現(xiàn)?！边@也是當(dāng)今學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)定的研究觀點(diǎn)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以此同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到推導(dǎo)數(shù)學(xué)思維、抽象數(shù)學(xué)思維、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中的多樣性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。而數(shù)字和圖形是數(shù)學(xué)課中，兩個(gè)非常古老的元素。數(shù)字和形狀在學(xué)習(xí)過(guò)程中的結(jié)合思想，則是以一種效果為導(dǎo)向的學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育中，也要結(jié)合數(shù)學(xué)教育的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)數(shù)字與圖形進(jìn)行更為科學(xué)的整合及創(chuàng)新，并且將二者的思想相互結(jié)合起來(lái)，把課堂教育的工具開(kāi)發(fā)成數(shù)字形式的教學(xué)方式，并且通過(guò)數(shù)字與圖形之間的相輔相成，鼓勵(lì)學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);優(yōu)化策略

一、在連續(xù)追問(wèn)中優(yōu)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成既不是自然性的，也不是短期性的。因此在數(shù)學(xué)教育中，教師要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，并在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我思考、讓學(xué)生可以在更廣闊的思維環(huán)境中，不斷進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，通過(guò)演繹、歸納、推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并且在數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，積極改變傳統(tǒng)的單向性知識(shí)傳授模式，從而逐漸讓學(xué)生能夠在更主動(dòng)的條件下，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。

因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，全面性的思維推導(dǎo)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑之一。因此，教師則應(yīng)該在數(shù)學(xué)教育中注重到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力全面性。并通過(guò)正確的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)核算能力、數(shù)據(jù)分析能力等等方面進(jìn)行全方面的探索與思路，以此促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面性培養(yǎng)。

最后，基于分享式教學(xué)的教育內(nèi)涵。在整個(gè)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)落實(shí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生之間“分享型思維”的培養(yǎng)重要價(jià)值，這樣的思維方式不僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的提升，更是對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品格的構(gòu)建。所以，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師還可以組織專(zhuān)門(mén)的課后分享環(huán)節(jié)，在保證教材任務(wù)講授結(jié)束的基礎(chǔ)上，通過(guò)剩余的課堂時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與思維的集體分享。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生能夠在更為多元化的認(rèn)知、感知過(guò)程中提升自身的不足之處。

二、在激烈辯證中優(yōu)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

由于“應(yīng)試教育”等思想意識(shí)的影響，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)嚴(yán)重影響到了小學(xué)生在數(shù)學(xué)課程方面的思維能力發(fā)展與開(kāi)拓性思維探索。但是隨著義務(wù)教學(xué)的不斷改革及創(chuàng)新實(shí)踐，更多的教學(xué)思維與教學(xué)方法紛紛得到了良好的實(shí)踐機(jī)遇和發(fā)展空間?！皵?shù)字”與“圖形”是數(shù)學(xué)課程中最終的兩大構(gòu)成因子，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，“數(shù)字”與“圖形”完全是兩個(gè)方面的內(nèi)容，因此，教師在授課的過(guò)程中也并沒(méi)有更多重視到將兩者結(jié)合之后，所能夠產(chǎn)生出的結(jié)合效果與連鎖反應(yīng)。然而在全新的教學(xué)方法之中，則是更加重視通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方式，通過(guò)“數(shù)”的推理與“形”的解數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。

例如：在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“數(shù)形結(jié)合”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要地位與其作用。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，“數(shù)形結(jié)合”這一方式不僅是一種重要的思維培養(yǎng)方式，同時(shí)更是一種重要的解題方法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，教師應(yīng)通過(guò)更有效的引導(dǎo)及培養(yǎng)方法，將“數(shù)”與“形”進(jìn)行更好的結(jié)合，從而讓“數(shù)”與“形”能夠在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中形成彼此之間的“互滲”轉(zhuǎn)化作用，使得以代數(shù)法研究幾何，以幾何法研究代數(shù)成為可能，并且讓學(xué)生能夠在正確且有效的引導(dǎo)及培養(yǎng)下，觸及其內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，探索由形到數(shù)的聯(lián)系與規(guī)律。此外，教師也可以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合思”想解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，在此過(guò)程中促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。而基于小學(xué)學(xué)生的年齡特殊性，教師則可以通過(guò)拼、剪、畫(huà)、描等，更具有趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在更直觀的角度上，看到數(shù)字與圖形的結(jié)合性。從而逐漸認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)及概念的具象性。

三、深度思考中優(yōu)化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

相較傳統(tǒng)的授課教學(xué)方式，“數(shù)形結(jié)合”的方式不僅具有更為直觀的形象優(yōu)勢(shì)與易接受優(yōu)勢(shì)，與此同時(shí)，這樣的教學(xué)方式更有助于連接兩者之間的共同性知識(shí)點(diǎn)，在活躍教學(xué)氛圍的同時(shí)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)思路，從而提升學(xué)生的思維能力與探索精神，并且以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展導(dǎo)向下，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的個(gè)體發(fā)展培養(yǎng)路徑?；谛W(xué)階段的學(xué)生特性，通過(guò)正確的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力，是促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)期專(zhuān)注的重要途徑。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師也要基于學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)更具有吸引力的新穎課程環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)滩纳系臄?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考。同時(shí)，為了避免學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，同時(shí)也是為了更好的實(shí)現(xiàn)分享式的教學(xué)模式。教師則可以利用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)形式，在提高學(xué)生課堂活動(dòng)注意力的同時(shí)，也加深對(duì)于知識(shí)的分享環(huán)節(jié)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在“思疑”的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于主動(dòng)思維能力以及獨(dú)立思考能力的探索，并通過(guò)正確的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提升。

例如：在組織課堂時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)差異，進(jìn)行三人一組的平均分配。在完成了分組之后，教師則需要針對(duì)于相同的課程題目布置各組之間的不同研究方向，并設(shè)置一個(gè)小組的記錄負(fù)責(zé)人記錄自己小組的學(xué)習(xí)探討結(jié)果。最后，教師再統(tǒng)一將所有小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總與分享，并針對(duì)不同方向的研究結(jié)果進(jìn)行糾正講解，經(jīng)此過(guò)程之后，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的更多分享過(guò)程，同時(shí)也有助于教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與過(guò)程。

綜上所述，基于數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)方向。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，則應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以此同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到推導(dǎo)數(shù)學(xué)思維、抽象數(shù)學(xué)思維、統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及教學(xué)過(guò)程中的多樣性，并且在課程活動(dòng)、集體分享的過(guò)程中，通過(guò)更科學(xué)、合理、有規(guī)劃的教學(xué)方式，讓學(xué)生在分享與實(shí)踐的過(guò)程中，能夠更深入性的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)及分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊香.小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方式探討——以“數(shù)與代數(shù)”教學(xué)為例[J].廣西教育，2021（25）：97-98.

[2]葉家軍.注重課堂基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)思想根深蒂固——以小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《平行四邊形》為例[J].讀寫(xiě)算，2021（16）：189-190.