張俊梅
摘要:在新課改的背景下,新的課程標(biāo)準對教師的要求越來越高。在這樣的大環(huán)境下,如何使教學(xué)達到最佳化,已成為教師進行教學(xué)優(yōu)化的一個重要目的。以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式,對培養(yǎng)學(xué)生的能力起到了很大的促進作用。相應(yīng)地,作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師,我們可以進行一些有益的探索,使其達到最佳的教學(xué)效果。以項目為基礎(chǔ)的教育發(fā)展的具體模式。并把它與教育結(jié)合起來。本文在課題學(xué)習(xí)的背景下,對中學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化問題進行了研究與分析。
關(guān)鍵詞:項目化教學(xué);初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;學(xué)生探究
一、引言:
初中數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的一門重要課程,它的優(yōu)劣直接影響著初中生的整體學(xué)習(xí)成績。身為中學(xué)數(shù)學(xué)教師,必須要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)是高效的,學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的水準,有效地提升了現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),學(xué)校的基本教育方式有一些問題。這與目前的新課程要求的教學(xué)環(huán)境不符。項目式學(xué)習(xí)是近幾年出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法,它可以充分利用學(xué)生的能力,并對學(xué)生的發(fā)展起到很大的推動作用??梢宰畲笙薅鹊靥岣呓虒W(xué)效果。
二、以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法淺析
以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法屬于“行動導(dǎo)向”。該計劃的起始與終止均已確定。在項目結(jié)束后,原則上要做更多的工作。以項目為基礎(chǔ)的教育還具有六大特點:實踐、自主性、發(fā)展性、包容性、開放性和評價。培養(yǎng)學(xué)生的能力是很有價值的。
三、基于項目學(xué)習(xí)的學(xué)生成長價值分析
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,大多數(shù)老師都是以理論為基礎(chǔ),而這種教學(xué)模式完全依賴于老師的口頭講述,因而不能保證其有效性。以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)發(fā)展為學(xué)生提供了自主探究的空間。這對提高學(xué)生的知識理解和能力發(fā)展具有重要意義。另外,以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生為中心。這與新的教學(xué)大綱中的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念相吻合??傊瑢嵤┮皂椖繛榛A(chǔ)的學(xué)習(xí)方式,既能促進學(xué)生的發(fā)展,又能拓展教師的教法儲備,促進教育多元化發(fā)展。
四、以項目為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐
(一)將項目任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
項目作業(yè)是以整個項目為基礎(chǔ),從總體上講,等同于普通教育中的數(shù)學(xué)目的。所以,項目任務(wù)的清晰與否,將會對整個項目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。所以,作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)老師,在教學(xué)過程中應(yīng)重視“課題”的制訂。所以,在制作項目的過程中,教師要對現(xiàn)有的課程內(nèi)容進行分析,確定其主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,再進行相關(guān)的項目工作。比如,在“相交線”教學(xué)中,老師可以將其作為一個以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,產(chǎn)生具體的專案工作。在這個過程中,老師可以創(chuàng)建下一項項目。1.用垂線來界定;2.認識并研究對頂角和領(lǐng)補角的位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。在完成了課題任務(wù)之后,老師就能引導(dǎo)全班同學(xué)對課題的研究、分析,并對其進行分析、研究。這樣,就可以實現(xiàn)以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的初步階段,并在以后的教學(xué)中把項目小組的實際建設(shè)聯(lián)系起來。
(二)與培養(yǎng)相結(jié)合的項目隊伍建設(shè)
以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動是以小組為單位開展的,而學(xué)生自身的發(fā)展又決定了他們不能獨立地進行探究活動。同時,教師必須注重學(xué)生的項目團隊建設(shè)。通常,有一些常用的分組方式。按照學(xué)生的位置,按照他們的實力,將他們分成不同的小組。在這種情況下,根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的座次分組,可以快速拆分,不會有太大的改變席位,團隊不變的方式是為了確保團隊的發(fā)展,不同的團隊會有很大的差異。其中,在對教師發(fā)展水平進行分析的基礎(chǔ)上,將成績好的同學(xué)分成若干組,作為“基石”,其余同學(xué)則逐步加入到團隊中。該方法的優(yōu)勢是,各小組的能力發(fā)展程度相近,能夠確保各小組的提問工作順利進行,有利于競賽的公平性。同學(xué)們可以隨意地分成幾組,這種方式更快捷。各個小組的發(fā)展程度是科學(xué)合理的,各個小組的同學(xué)之間的配合能夠確保快速的完成,而且老師可以在之后對學(xué)生的小組進行調(diào)整。在以項目為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)中,教師要根據(jù)具體情況靈活地進行分組。
比如,在開展“相交線”的以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動時,老師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進行分組。在此基礎(chǔ)上,教師可以先選取成績較好的同學(xué)擔(dān)任小組組長,再對其他同學(xué)的學(xué)業(yè)情況進行分析,從中選出下一位同學(xué)。分組結(jié)束后,老師會把項目發(fā)給同學(xué),讓同學(xué)們?yōu)檎n程的學(xué)習(xí)作好準備。對于部分學(xué)生的團隊交換,教師應(yīng)與學(xué)生取得聯(lián)系,了解情況后,才能決定是否轉(zhuǎn)換。在確定了團隊后,老師會引導(dǎo)同學(xué)們進行團隊合作,以便完成項目的規(guī)劃。
(三)組織學(xué)生進行討論,制訂方案并組織學(xué)生進行討論
“以項目為基礎(chǔ)”的科學(xué)研究是一種以“以人為本”的科學(xué)研究活動。因此,在實施過程中,教師要注重對項目規(guī)劃進行有效的驗證。首先,老師要明確以課題為基礎(chǔ)的研究課題,使學(xué)生了解研究的基本內(nèi)容,再由學(xué)生分組討論,并對實施以項目為基礎(chǔ)的探究方式進行分析。并制訂一個具體的項目方案。在完成了學(xué)生的方案之后,老師要對各個小組的方案進行驗證,并對實施方案的可行性進行分析,從而糾正某些尚未解決的問題。
比如,在“相交線”的以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中,老師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成了團隊建設(shè)之后,與團隊成員一起進行討論,并制訂出相應(yīng)的方案。在討論和制訂教學(xué)計劃時,老師要對課堂進行巡視,及時了解學(xué)生在教學(xué)中遇到的問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的方案中有較多的問題時,老師要立即糾正,并要求他們改正。藉由此流程,學(xué)生團體的專案規(guī)劃可以被界定。
結(jié)語:
總之,基于項目的教學(xué)開發(fā)能夠使學(xué)生的能力得到有效的發(fā)展。同時,它還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。要實現(xiàn)以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí),教師要對以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)活動進行分析,并對其各個環(huán)節(jié)進行清晰的認識。通過這種方式,教師可以在具體的教學(xué)活動中對每個環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,從而使學(xué)生能夠更好地參與到課堂活動中去。
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