摘 要：混合教學(xué)是一種在互聯(lián)網(wǎng)背景下產(chǎn)生的多維、高效的教學(xué)模式，它能夠融合線上和線下兩種教學(xué)形式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和合作探究。基于混合教學(xué)模式的特征和優(yōu)勢(shì)，文章簡述了在高中英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的必要性，并從預(yù)習(xí)階段、課中階段和復(fù)習(xí)階段三個(gè)方面對(duì)混合教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，使得線上線下混合教學(xué)能夠融入高中英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué)模式;高中英語

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0024-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.008

在信息技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)得到了廣大教育者的關(guān)注和重視。而對(duì)高中英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的策略進(jìn)行分析和研究，是為了探索融合線上和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的策略，使得高中英語能夠在其輔助下實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。以下將對(duì)高中英語教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式的必要性和具體策略進(jìn)行一一解讀和分析。

一、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的必要性

在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式，不僅是當(dāng)下教育形勢(shì)的必然要求，還是高中生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)的需求。首先，在課程改革和信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的教育形勢(shì)下，對(duì)高中英語教學(xué)手段的豐富性和多樣性提出了較高的要求，這就需要教師在教學(xué)實(shí)踐中探索新型的教學(xué)方式和手段，這時(shí)線上教學(xué)形式就走進(jìn)了人們的視野。而將線上與線下融合起來，就成為順應(yīng)教育形勢(shì)的一種有效嘗試。其次，當(dāng)代高中生的生活環(huán)境和思維方式都發(fā)生了巨大的改變，他們中的大多數(shù)都能熟練地應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，也對(duì)線上教學(xué)形式有濃厚的興趣，這就為實(shí)施混合教學(xué)模式提供了前提[1]?？偟膩碚f，在高中英語教學(xué)中應(yīng)用混合教學(xué)模式已經(jīng)成為提升英語教學(xué)有效性的必要選擇。

二、在高中英語教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的具體策略

（一）課前預(yù)習(xí)階段

1.在線下發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案，啟發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)意識(shí)。導(dǎo)學(xué)是時(shí)下的熱點(diǎn)教育話題，它以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，而在高中英語教學(xué)中，如果教師能夠編寫和發(fā)布適宜的導(dǎo)學(xué)方案，那么高中生就會(huì)產(chǎn)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，在混合式的教學(xué)模式中，教師可以在準(zhǔn)確了解英語教學(xué)內(nèi)容、研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出形式新穎、內(nèi)容凝練的導(dǎo)學(xué)方案，并在線下發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案，以紙質(zhì)和網(wǎng)格版相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在線下課堂中明確和理解導(dǎo)學(xué)方案的具體內(nèi)容，確定預(yù)習(xí)時(shí)使用的主要方法和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，并在線上預(yù)習(xí)中按照導(dǎo)學(xué)方案的流程展開有效預(yù)習(xí)，全面分析單元教學(xué)中的重難點(diǎn)詞匯、語句等，并提煉出課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。由此，學(xué)生就能在線上線下協(xié)同一致的引導(dǎo)教學(xué)中增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，他們的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力也能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

不過，由于教學(xué)能力不足和導(dǎo)學(xué)意識(shí)薄弱等原因的影響，使得部分教師在教育改革的新形勢(shì)下依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既沒有明確導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，也沒有精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，而在缺乏教師引導(dǎo)的英語教學(xué)背景下，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就容易出現(xiàn)無目標(biāo)、無秩序等問題，也不會(huì)形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，這就阻礙了高中英語教學(xué)的發(fā)展。

對(duì)于教師引導(dǎo)作用缺失等問題，教師應(yīng)提升對(duì)導(dǎo)學(xué)的重視程度，將設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案作為自身的主要職責(zé)之一。在混合教學(xué)模式中，教師可以在分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求和實(shí)際學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，在線下制定導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案，在導(dǎo)學(xué)案中融入基礎(chǔ)的問題、繪制預(yù)習(xí)流程圖，增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)案的吸引力和可讀性，并讓學(xué)生在與教師溝通和互動(dòng)的過程中明確具體的預(yù)習(xí)流程，在線上展開高效的預(yù)習(xí)，全面搜集預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)所需的資源，通過獨(dú)立思考總結(jié)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，將其體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)回饋單上。在這個(gè)過程中，高中生就會(huì)形成自主預(yù)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，英語課堂的形式也會(huì)愈加完善[2]。

2.在線上上傳微課視頻，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，自學(xué)能力逐漸成為考核和評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，這就說明高中英語教師也要有意識(shí)地培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。所以，在高中英語的預(yù)習(xí)階段中應(yīng)用混合教學(xué)模式，為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可以在線上上傳微課視頻，為學(xué)生提供拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠?qū)?dǎo)學(xué)方案與微課視頻結(jié)合起來，進(jìn)而展開條理化和有序化的預(yù)習(xí)，以此明確英語教學(xué)的主題和主要內(nèi)容。

可是，由于教師微課制作能力較弱以及對(duì)新課程改革理念認(rèn)知不清等因素的影響，導(dǎo)致微課成為一種再現(xiàn)英語教材內(nèi)容的表面形式，教師既沒有在微課中體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)主題，也沒有融入教學(xué)問題，所以微課視頻只是教材內(nèi)容的凝縮版，學(xué)生無法從微課中了解英語教學(xué)的內(nèi)容、主題，也就無法增強(qiáng)他們的預(yù)習(xí)效果。針對(duì)以往高中英語教學(xué)中存在的不足，教師可以在準(zhǔn)確理解混合教學(xué)模式概念的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)和制定微課視頻，幫助學(xué)生理清英語教學(xué)的內(nèi)容、主題等，讓他們能夠?qū)⒕€下導(dǎo)學(xué)方案與線上微課視頻結(jié)合起來，以此培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

（二）課中教學(xué)階段

1.在線上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生深度思維。學(xué)習(xí)任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生展開深度探究的有效途徑，如果教師能夠依據(jù)高中英語教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)出具有研究意義的任務(wù)，那么學(xué)生就能在完成任務(wù)的過程中不斷發(fā)展深度思維。所以，在混合教學(xué)模式中，為了強(qiáng)化學(xué)生的深度思維，教師可以在線上設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供深入探究和學(xué)習(xí)的素材，讓他們?cè)谌蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)下向著英語教學(xué)內(nèi)容的縱深層次探索，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能充分了解教學(xué)內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的文化、社會(huì)意義[3]。

但是，在過往的高中英語教學(xué)中，為了完成高中英語教學(xué)任務(wù)、迎合高考制度中的相關(guān)要求，教師通常都會(huì)要求學(xué)生背誦單詞和語句、學(xué)習(xí)語法知識(shí)、展開習(xí)題訓(xùn)練，而沒有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生只能停留在英語知識(shí)的表層，無法探索其深層內(nèi)涵。是以，為了完成深度教學(xué)的目標(biāo)，教師可以借助微信平臺(tái)、釘釘教學(xué)軟件等線上教學(xué)手段發(fā)布驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生能夠借助基礎(chǔ)的英語知識(shí)探索教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，使得他們能夠在充分理解英語文本含義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向著深度探究的方向邁進(jìn)。由此，學(xué)生的深度思維就能得到強(qiáng)化。

2.在線下創(chuàng)建合作小組，破解教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在時(shí)下的教育背景下，素質(zhì)教育和課程改革的進(jìn)程轟轟烈烈的推進(jìn)，要求高中生應(yīng)具備集體精神和合作學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，如果不能解決這些重難點(diǎn)問題，輕則會(huì)拖延教學(xué)進(jìn)度，重則削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。上述種種因素，都為合作學(xué)習(xí)模式埋下了伏筆。所以，在混合式的高中英語教學(xué)模式中，教師可以在線下創(chuàng)建合作小組，并科學(xué)合理地劃分小組，保證小組內(nèi)具備層次分明的人員結(jié)構(gòu)，讓他們能夠在組內(nèi)進(jìn)行多元互動(dòng)和溝通，為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)和探究的時(shí)空環(huán)境，讓他們能夠在各抒己見、互相幫助的氛圍里解決英語學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。這就有助于消除線上教學(xué)中的遺留問題，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

然而，在大部分的高中英語課堂中，教師創(chuàng)建合作小組的目的都是為了活躍課堂氛圍，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開簡單的討論，既沒有精心分配小組成員，也沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，所以合作小組在英語課堂中的價(jià)值和意義自然無法體現(xiàn)。因此，為了解決線上教學(xué)中的遺留問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，教師可以在精心規(guī)劃合作學(xué)習(xí)方案、合理分配小組成員的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)，由小組長積極帶領(lǐng)組內(nèi)成員探索英語知識(shí)、鍛煉英語口語技能，讓學(xué)生在組內(nèi)通過合作和探討共同破解英語教學(xué)中存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。此外，在線下合作學(xué)習(xí)中，教師也可以引導(dǎo)各小組展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同商議項(xiàng)目議題、共建項(xiàng)目方案，以別具一格的方式探究具有現(xiàn)實(shí)意義的英語議題。在這一過程中，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力以及口語交際能力等都能有所提升。由此，學(xué)生就能在線下解決疑難問題，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大增強(qiáng)。

3.在線下引入網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。豐富的教學(xué)內(nèi)容能帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在高中英語教學(xué)中，如果學(xué)生能夠接觸到形式多樣、類型豐富的學(xué)習(xí)素材，那么其英語語言能力、跨文化意識(shí)等都能得到增強(qiáng)?；谏鲜鲈V求，網(wǎng)絡(luò)資源就成為英語教學(xué)中的重要素材。因此，為了豐富高中英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在線下課堂中引入網(wǎng)絡(luò)資源，搜集和選擇與課程內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)等高度相關(guān)的圖片、文字和視頻等形式的資源，并以資源包或者多媒體課件的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在線下課堂中接觸和學(xué)習(xí)更多的拓展素材，使得他們能夠?qū)⒔滩膬?nèi)容與課外資源結(jié)合起來，以此提升他們的文化理解能力、思維轉(zhuǎn)換能力等等。

不過，在傳統(tǒng)的高中英語課堂中，教師割裂了線上和線下教學(xué)的關(guān)系，在線下課堂就以教材為教學(xué)內(nèi)容的主要來源，讓學(xué)生閱讀和分析教材中的文本、插圖等內(nèi)容。而在教學(xué)內(nèi)容數(shù)量少、種類單一的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到不良影響。于是，為了改善上述分析中提到的教學(xué)問題，教師應(yīng)做好教學(xué)資源和素材儲(chǔ)備工作，他們可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際運(yùn)行狀況以及學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在線下教學(xué)中通過多媒體設(shè)備、智慧平板設(shè)備等在線搜索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，及時(shí)補(bǔ)充線下教學(xué)內(nèi)容，豐富英語課堂上的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生展開更為高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加全面且深入地理解課堂教學(xué)的主題。由此，學(xué)生就能在豐富的教學(xué)內(nèi)容的支持下拓展知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

1.在線下呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生思維能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生的思維能力成為高中英語教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)之一，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的過程中必備的能力。綜合高中英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)況來看，若學(xué)生能夠理清英語知識(shí)的結(jié)構(gòu)，那么其思維的活躍性和邏輯性就能明顯增強(qiáng)。所以，在英語混合教學(xué)模式中，為了提升學(xué)生的思維能力，教師可以在線下呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將教材中涉及的主要知識(shí)和教學(xué)線索以圖文結(jié)合的形象化教學(xué)道具展示出來，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等教學(xué)工具明確主要教學(xué)內(nèi)容以及各內(nèi)容間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，明確不同詞匯和語句間隱含的關(guān)系，使得他們能夠在腦中初步建構(gòu)起知識(shí)體系，并以圖像化的形式儲(chǔ)存起來，深化學(xué)生的記憶效果和運(yùn)用知識(shí)的能力。

然而，在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)課堂中，大部分教師都會(huì)以口頭敘述的方式總結(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容，既沒有帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，也沒有為學(xué)生呈現(xiàn)出知識(shí)體系，這就不利于學(xué)生發(fā)展思維能力。對(duì)此，為了強(qiáng)化學(xué)生線上自主復(fù)習(xí)的效果，不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維，在課堂總結(jié)階段，教師可以將線下課堂教學(xué)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，在導(dǎo)圖的中心和分支分別填充上特定的內(nèi)容，使得學(xué)生在解讀導(dǎo)圖時(shí)認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)點(diǎn)間存在的層次觀念和結(jié)構(gòu)變化，從而讓學(xué)生在解釋導(dǎo)圖的過程中復(fù)習(xí)知識(shí)、深化對(duì)知識(shí)的印象，以此幫助他們捋順?biāo)季S，為后續(xù)的線上自主復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.在線上展開互動(dòng)討論，增強(qiáng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)效。學(xué)生理解和解決問題的能力是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素，而在混合教學(xué)模式中，線上互動(dòng)和討論是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效途徑，也是彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知漏洞、強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果的載體之一，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到線上互動(dòng)的重要性。所以，為了增強(qiáng)學(xué)生的復(fù)習(xí)實(shí)效、提升其解決問題的能力，教師可以在高中英語的混合教學(xué)模式中開展互動(dòng)討論活動(dòng)，以直播、設(shè)置學(xué)生論壇的方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題，為學(xué)生提供答疑的機(jī)會(huì)，深入討論他們?cè)谡n堂教學(xué)中未能理解的問題，讓他們能夠?qū)⑽茨茉诰€下解決的問題轉(zhuǎn)移到線上，使他們?cè)谟懻?、思辨的過程中探索出解決問題的有效方法。而在這一過程中，師生和生生之間展開了思維碰撞，他們對(duì)英語問題的理解也更為深入和全面。

不過，大部分教師都沒有充分利用線上平臺(tái)開展復(fù)習(xí)教學(xué)，這就在一定程度上局限了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。對(duì)此，教師可以增強(qiáng)自身利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體平臺(tái)的能力，針對(duì)不同的班級(jí)建設(shè)線上答疑平臺(tái)，借助線上平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真實(shí)意見，定期舉辦直播答疑活動(dòng)、構(gòu)建開放式的討論板塊，促使他們?cè)诨?dòng)和爭辯中完成復(fù)習(xí)任務(wù)，破解學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，以此增強(qiáng)其復(fù)習(xí)實(shí)效和互聯(lián)網(wǎng)資源的利用率。

三、結(jié)語

綜上所述，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，線上線下混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為推動(dòng)高中英語教學(xué)發(fā)展的重要因素，能夠讓學(xué)生在多維化的環(huán)境中展開自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，促使他們明確英語教學(xué)的重難點(diǎn)，以此培養(yǎng)他們的深度思維和英語能力，從而完成新課程改革背景下高中英語的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)混合教學(xué)模式的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉治安（1988.10— ），男，漢族，甘肅岷縣人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《“線上線下”混合教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》的成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1468。