師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐研究

摘 要：在新課程背景下，各個學(xué)科在教學(xué)方式上都進行了創(chuàng)新，并取得了良好的教學(xué)效果。在初中英語教學(xué)中，師友互助式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，得到了廣大師生的認可。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間是亦師亦友的關(guān)系，有效提升了學(xué)生的主觀能動性，在合作中相互學(xué)習(xí)、相互補充，促進了師生間的共同發(fā)展。為此，初中英語教師要根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用好師友互助式學(xué)習(xí)方式，提升英語課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：師友互助;初中英語;語言能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.009

隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的實施，人們更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。初中英語作為義務(wù)教育階段的必修課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力和英語核心素養(yǎng)的重任，而且初中階段正是學(xué)生各項素質(zhì)和技能學(xué)習(xí)的敏感時期，合理的教學(xué)方法可以最大化地促進學(xué)生知識與能力、情感態(tài)度與價值觀的提升。近年來，師友互助式的教學(xué)方式越來越受到青睞，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和對英語的興趣。因此，初中英語教師在教學(xué)過程中要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，堅信每一位學(xué)生都是英語學(xué)習(xí)中的佼佼者，改變傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)局面，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，開展師友互助式學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能夠有所收獲。本文根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗，先分析師友互助式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，再闡述師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在的問題和應(yīng)用策略。

一、師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，英語教師往往根據(jù)考試大綱來制定教學(xué)目標(biāo)，同時強制學(xué)生達到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語教學(xué)完全是為了應(yīng)付考試，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。從短期看，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生英語成績的提高，但是從全面發(fā)展的角度來看，這種方式違背了新課程教育理念，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情會產(chǎn)生消極的影響，英語課堂教學(xué)效果很不理想。而師友互助式學(xué)習(xí)充分考慮了學(xué)生的具體實際情況，尊重了學(xué)生的個性化和差異化，每一個學(xué)生都有機會成為課堂教學(xué)的主角，特別是對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，他們在某一方面也可以成為英語課堂中的焦點。

（二）有益于學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)

在師友互助學(xué)習(xí)模式下，教師不再是課堂教學(xué)的主體，而是成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的合作者、組織者和幫助者，英語教師在英語課堂上“一人獨大”的局面已經(jīng)不復(fù)存在，課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在學(xué)生的手中，學(xué)生成為英語課堂上的“學(xué)師”，當(dāng)學(xué)友在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題和困惑時就可以向?qū)W師請教，同時學(xué)師也要為學(xué)友進行指導(dǎo)、講解、解惑。另外，在課程總結(jié)階段，學(xué)友還要對學(xué)師的指導(dǎo)進行評價，學(xué)師也需要對學(xué)友提出的問題進行反思和總結(jié)，這使得學(xué)生的語言表達能力以及解決問題的能力得到了有效鍛煉和提升。

（三）有助于因材施教的落實

在師友互助式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)師與學(xué)友的身份不是固定的，剛開始教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、情意表現(xiàn)、組織能力、學(xué)生選擇等，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢進行師友分組。但隨著教學(xué)的深入和授課內(nèi)容的變化，學(xué)師和學(xué)友的身份也是動態(tài)變化的。教師會根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和學(xué)生的個性發(fā)展，讓每一個學(xué)生都擁有成為學(xué)師的機會，為學(xué)生創(chuàng)造施展自己才華的機會，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信。另外，英語教師還要根據(jù)學(xué)生最近的表現(xiàn)情況和學(xué)習(xí)情況對師友分組進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使師友學(xué)習(xí)小組更加科學(xué)化，使英語教學(xué)做到因人而異、因課而異，將因材施教的教育理念落到實處。

二、師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中存在的問題

（一）師友角色定位缺乏科學(xué)性

在應(yīng)用師友互助式學(xué)習(xí)模式時，學(xué)師與學(xué)友身份的劃分問題是首先要解決的，師友的角色定位是否科學(xué)直接決定了英語后期教學(xué)效果。在當(dāng)前的教學(xué)中，很多初中英語教師雖然認識到了師友互助式學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的重要性，但在實際應(yīng)用中卻缺乏科學(xué)性，主要體現(xiàn)在師友角色的劃分上，教師對英語成績好的學(xué)生青睞有加，經(jīng)常性地讓其擔(dān)任學(xué)師，忽視了對其他學(xué)生長處的挖掘，同時也剝奪了其他學(xué)生成為學(xué)師的機會，不利于全體學(xué)生的均衡、全面發(fā)展。

（二）缺乏科學(xué)完善的評價體系

師友互助式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為核心，對學(xué)生的評價要采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價方式。但在實際教學(xué)中，很多初中英語教師仍以總結(jié)性評價為主，只注重對學(xué)生個體的評價，忽視了對整個師友小組的評價，沒有意識到只有整個學(xué)習(xí)小組優(yōu)秀才算得上真正的優(yōu)秀，很容易助長學(xué)生的個人主義。另外，在評價內(nèi)容上，初中英語教師只注重對學(xué)生英語成績的評價，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，學(xué)生得不到及時的肯定與鼓勵，很容易對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生懷疑，變得不自信，英語學(xué)習(xí)興趣也會隨之下降。

（三）師友互助式學(xué)習(xí)落實困難

師友互助式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，它是由學(xué)生教學(xué)生，教師在其中起到組織與監(jiān)督的作用。所以，師友互助式學(xué)習(xí)的有效開展更多依靠的是學(xué)生的自覺性和自主性。一些自制能力差的學(xué)生就會出現(xiàn)不積極配合、不主動參與的情況，甚至還會擾亂課堂秩序，影響正常師友互助學(xué)習(xí)的開展。此外，在劃分師友學(xué)習(xí)小組的時候，小組內(nèi)的成員可能會對一些英語成績比較差的學(xué)生產(chǎn)生排斥情緒，當(dāng)這些學(xué)生作為“學(xué)師”進行知識講授時，其他學(xué)生會對其講授內(nèi)容不重視，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏集體合作意識和整體觀念。

三、師友互助式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的實踐策略

（一）科學(xué)劃分師友關(guān)系，構(gòu)建互助學(xué)習(xí)小組

師友劃分是師友互助式學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)合理地劃分小組會增加課堂教學(xué)的實效，促進初中英語的高效發(fā)展。初中英語教師可以通過測驗的形式了解學(xué)生的英語水平，通過日常課堂表現(xiàn)的綜合分析以及與學(xué)生的交流與溝通，對學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力等進行了解，在對學(xué)生各方面進行綜合考慮的基礎(chǔ)上作出合理的師友劃分，用互補的原則確定師友的組合，這樣學(xué)生在小組中才能做到優(yōu)勢互補、取長補短，得到真正提高。世界上人無完人，每個人的身上都有長處和不足，初中英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，使每個學(xué)生都有成為學(xué)師、展現(xiàn)自己才能的機會，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)初中生身上的閃光點時，要給予重視和鼓勵，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而使師生之間產(chǎn)生情感共鳴。師友關(guān)系并不是一成不變的，初中英語教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，不斷調(diào)整師友關(guān)系，尋求合作效果的最優(yōu)化，讓“師”和“友”在“教”與“學(xué)”中共同進步。教師還要加強對學(xué)生的培訓(xùn)，在課堂教學(xué)過程中對學(xué)師進行示范引導(dǎo)，在學(xué)師講解過程中加強對各小組的巡視，對學(xué)生講解中出現(xiàn)的問題給予及時的糾正和針對性的點撥，不斷完善學(xué)師的講解技巧，提高學(xué)師的能力與素養(yǎng)。

（二）注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

有效的課前預(yù)習(xí)是師友互助式學(xué)習(xí)順利開展的前提與保障，如果學(xué)生沒有做好預(yù)習(xí)，那么在課堂上就會出現(xiàn)各種各樣的問題，難以跟上英語教師的教學(xué)步伐。隨著年齡的增長，初中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，他們的英語思維在逐漸形成，能夠找到學(xué)習(xí)英語的動力和方向。在課前，初中英語教師可以將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使其根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求對教材內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生用不同的標(biāo)記將自學(xué)后不能理解和存有困惑的地方標(biāo)出來，這樣可以增加聽課的重心。在課堂上，對于已學(xué)會的內(nèi)容，學(xué)生就可以“學(xué)師”的身份為師友小組內(nèi)的其他成員講授;對于自身不懂的內(nèi)容，可以“學(xué)友”的身份傾聽其他學(xué)生講解，在相互補充下完善知識結(jié)構(gòu)，建立起正確的學(xué)習(xí)觀念。初中英語教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計相關(guān)的在線測試，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)后進行自我預(yù)習(xí)效果的檢測。網(wǎng)絡(luò)平臺會做出數(shù)據(jù)的分析和評價，初中英語教師可以看到每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為教師劃分師友角色提供參考。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)過程，調(diào)動師友教學(xué)熱情

1.課堂教學(xué)互助講解，突破學(xué)習(xí)難點

新課程教育理念提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在課堂上英語教師要鼓勵師友間主動交流、主動探究。師友可以導(dǎo)學(xué)案為依據(jù)，對其中易懂的內(nèi)容只需要進行簡單的交流，而對于其中的重點和難點問題則應(yīng)進行深入討論，在師友間形成共識。對于師友間不能解決或有爭議的問題，初中英語教師可以集中講解，也可以擴大交流范圍，進行師友組間的交流。總之，在英語教學(xué)中，初中英語教師要學(xué)會放手，凡是學(xué)生能夠自己解決的問題，都讓學(xué)生自己去解決，以此來激發(fā)學(xué)生的問題意識與自主探究精神。

比如，初中英語所涉及的單詞、句型、語法等基礎(chǔ)知識比較瑣碎，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生反復(fù)鞏固。為此，師友可以制訂每天的聽寫計劃，利用時間進行單詞的聽寫、句型語法的訓(xùn)練、課文背誦的檢查等，師友之間相互批改、相互糾錯，共同分析出錯原因，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，突破學(xué)習(xí)難點。

2.試卷講評互助講解，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

長期以來，課堂一直都是教師的“主戰(zhàn)場”，試卷講評課更是教師在“唱主角”，學(xué)生在課堂上對教師的講解聽得很明白，但一到自己做題或應(yīng)用時仍舊會出錯，究其原因就在于學(xué)生對問題的本質(zhì)把握不清。為此，初中英語教師要引導(dǎo)學(xué)生從教師的外部反思轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)部反思，讓學(xué)生通過自主探索、師友互助解決試卷中的問題，親歷解決問題的全過程，將學(xué)生的注意力由關(guān)注問題答案轉(zhuǎn)移到對問題的思維過程上。在試卷中每一道題目都有學(xué)生做對或者做錯，初中英語教師可以讓做對的學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)師，為其他學(xué)生進行講解，不僅要講答案，而且要將自己的思路講給其他學(xué)生聽，幫助他們認識到自己產(chǎn)生錯誤的原因，培養(yǎng)分析解決問題的能力以及口語表達能力。對于一些比較普遍典型的錯題，初中英語教師也可以讓主動認識到自己錯誤的學(xué)生作為“學(xué)師”為其他學(xué)生講解，以自身為例向其他學(xué)生講解自己的思維錯誤及出錯緣由，并將自己糾正后的思維過程展現(xiàn)出來，從而幫助出錯學(xué)生更好地析錯、糾錯，培養(yǎng)良好的英語思維。

3.課后作業(yè)互助講解，實現(xiàn)深化提高

同樣的內(nèi)容，教師的講解學(xué)生未必理解，但是師友互講學(xué)生就會很快理解，其主要原因就在于師友互講的主體是學(xué)生，他們的語言表達更加符合年齡特點和認知程度，表達方式也更易于接受。一直以來，作業(yè)批改都是英語教師的工作任務(wù)，而在師友互助式學(xué)習(xí)下，初中英語教師可以將作業(yè)批改任務(wù)交給學(xué)生，讓師友組合相互批改，這樣不僅給了學(xué)生更多的自主權(quán)和話語權(quán)，還堅定了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信念。對于有爭議的作業(yè)內(nèi)容，師友可以共同探究，相互發(fā)表自己的見解，在雙方思辨中達成共識，獲得解決問題的方法，促進師友語言能力的共同提升。對于難度較大、普遍性的問題，教師可以安排班級中學(xué)得較好的學(xué)生作為全班學(xué)生的學(xué)師進行集體講解，及時消除學(xué)生課后作業(yè)中的問題與困惑，提高學(xué)習(xí)效率，加強對所學(xué)知識的深化與鞏固。

（四）創(chuàng)新課堂評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展

新課程教育理念強調(diào)要對學(xué)生進行多元化的評價，師友互助式學(xué)習(xí)在評價過程中也應(yīng)當(dāng)踐行多元化的評價機制，運用多種評價方法促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，增強英語學(xué)習(xí)的自信心。傳統(tǒng)的課堂評價方式以教師評價為主，評價主體較為單一，對學(xué)生作出的評價具有很強的主觀性，缺乏科學(xué)性。而在師友互助式學(xué)習(xí)下，教師可以小組為單位對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，讓學(xué)生認識到只有小組內(nèi)的學(xué)師和學(xué)友的共同努力，自己所在的小組才能達到優(yōu)秀，培養(yǎng)集體主義精神和團結(jié)協(xié)作能力。教師可以在班級內(nèi)定期評選最佳師友小組，以此來激勵學(xué)生不斷努力，增強學(xué)生的集體榮譽感。教師還要鼓勵學(xué)生在師友組內(nèi)開展師友互評，學(xué)友對學(xué)師的講解方法做出評價，學(xué)師對學(xué)友的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)心得進行評價，在相互評價中加深雙方的自我認知，促進學(xué)生更大的進步。

初中英語教師還可以利用課堂測驗的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查，掌握師友互助學(xué)習(xí)的效果，以便教師根據(jù)學(xué)習(xí)實際對師友互助小組進行及時調(diào)整，使師友互助式學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。在這種學(xué)習(xí)模式下，每個學(xué)生都能夠在英語課堂上找到自己的價值所在，收獲滿滿的成就感，進而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性。

四、結(jié)語

總之，在師友互助式學(xué)習(xí)下，學(xué)生成為英語課堂真正的主人，克服了傳統(tǒng)班級授課的弊端，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得投入，課堂教學(xué)效率得到了顯著提升。在今后的教學(xué)實踐中，初中英語教師要繼續(xù)探索師友互助式學(xué)習(xí)的精妙之處，積極尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法，吸引初中生的注意力，讓“師友互助”走得更遠，走得更好，提升初中生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王曉麗（1981.2— ），女，漢族，甘肅莊浪人，高級教師，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。

課題項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《信息化背景下培養(yǎng)初中學(xué)生在英語方面師友互助能力的策略探究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2021]GHB1057。