淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展策略

摘 要：積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)是新課程改革的必然趨勢(shì)?；跀?shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須從“單項(xiàng)灌輸”的教學(xué)方式下解放出來(lái)，使得學(xué)生以探索者的身份經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、發(fā)展過(guò)程，最終促使學(xué)生在探索、體驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)。在本文中，筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為研究切入點(diǎn)，針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展現(xiàn)狀和改進(jìn)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.021

隨著新課程改革的不斷深入，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)組織各種相關(guān)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)中進(jìn)行觀察、反思和分享，最終完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。基于此，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)逐漸摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的交互性、體驗(yàn)性特點(diǎn)將“知行”完美地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的理解和掌握。同時(shí)，在探究體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、綜合能力也隨之提升，契合了新課程背景下的教學(xué)要求。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

在新課程改革背景下，體驗(yàn)式教學(xué)得到了應(yīng)有的重視，要求教師以學(xué)生作為主體引導(dǎo)學(xué)生親身參與其中，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。但是，體驗(yàn)式教學(xué)模式在落實(shí)的過(guò)程中，受到多種因素的制約，依然存在諸多問(wèn)題。

（一）缺乏清晰的體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)猶如課堂教學(xué)活動(dòng)的指明燈，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方案的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是新課程明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)?；谌碌恼n堂教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有體驗(yàn)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)并逐步落實(shí)到位。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分教師常常忽略學(xué)生本身的情況，甚至是照搬教學(xué)參考書(shū)，沒(méi)有明確的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，體驗(yàn)式教學(xué)所取得的教學(xué)效果不甚理想，難以達(dá)到既定的教學(xué)要求。同時(shí)，模糊性的教學(xué)目標(biāo)也難以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)、帶動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不善于做決策，在課堂上也比較依賴(lài)教師講解，難以展現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）教學(xué)策略缺乏針對(duì)性

教學(xué)策略是一種教學(xué)手段，主要是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的課堂教學(xué)手段。尤其是在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)以學(xué)生作為中心，結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更好地滿足課堂教學(xué)需求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展水平調(diào)查不夠，致使采取的教學(xué)策略與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。在這種情況下，如果教師對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況把握不夠精準(zhǔn)或者低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)策略低下的現(xiàn)象，致使學(xué)生“吃不飽”;如果對(duì)學(xué)生的水平估計(jì)過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不了”[1]。這就嚴(yán)重影響了體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量，學(xué)生不能在數(shù)學(xué)課上內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，在課外也缺少應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)改革流于形式，難以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)提效。

（三）體驗(yàn)情境設(shè)計(jì)“泛化”和“神化”

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式將知識(shí)、技能、情感和態(tài)度融為一體。情境教學(xué)也是新課程改革下的新型教學(xué)模式，更是指引學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境的時(shí)候忽視了學(xué)生真切的體驗(yàn)，致使教師采用的體驗(yàn)情境存在明顯的“泛化”和“神化”現(xiàn)象，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。一方面，教師設(shè)計(jì)的體驗(yàn)情境存在明顯的“泛化”現(xiàn)象，雖然學(xué)生能夠在情境下輕而易舉理解知識(shí)點(diǎn)，但是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)。如此，不僅分散了學(xué)生的注意力，也制約了體驗(yàn)式教學(xué)效果。另一方面，體驗(yàn)情境“神化”，過(guò)分相信體驗(yàn)教學(xué)情境，忽視了其合理使用，致使體驗(yàn)式教學(xué)情境逐漸偏離正常的軌道[2]。這便會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境不佳等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，無(wú)法促使小學(xué)生自主地學(xué)數(shù)學(xué)。另外，很多教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)只重視情境的導(dǎo)入作用，并未將情境與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)，二者的割裂狀態(tài)也弱化了情境教學(xué)的啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)等作用，不利于促使學(xué)生參與探究活動(dòng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，教師關(guān)注的首要問(wèn)題就是“如何激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣”。這主要是學(xué)生在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下已經(jīng)形成了極強(qiáng)的被動(dòng)性、依賴(lài)性，缺乏主動(dòng)探究的欲望。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了體驗(yàn)式教學(xué)模式的開(kāi)展?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須靈活借助趣味性的教學(xué)情境充分發(fā)揮情境的吸引力，促使學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。基于此，教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式教學(xué)情境時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

第一，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式操作情境。心理學(xué)家研究結(jié)果顯示：思維源于實(shí)踐，只有尊重實(shí)踐與思維之間的內(nèi)在聯(lián)系，給學(xué)生設(shè)計(jì)出具有操作式的體驗(yàn)情境，才能促使學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式操作情境之前應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等進(jìn)行全面、深刻的分析，帶領(lǐng)學(xué)生收集與其相關(guān)的素材，并結(jié)合觀察、模仿和實(shí)驗(yàn)等最終促使學(xué)生在這一情境體驗(yàn)中構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，最終完成數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。

第二，創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境。數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活密切相關(guān)，數(shù)學(xué)知識(shí)不僅僅來(lái)源于生活，最終也將回歸實(shí)際生活，成為人們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境的過(guò)程中應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，努力挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的元素創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生在熟悉的情境下主動(dòng)思考、探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

第三，創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境。由于小學(xué)生正處于天真爛漫、活潑好動(dòng)的年齡階段，為了強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)參與程度，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入一定的數(shù)學(xué)游戲情境，促使學(xué)生在游戲情境的吸引下積極主動(dòng)參與到體驗(yàn)學(xué)習(xí)中[3]。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師要保證情境內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，杜絕“為了情境而創(chuàng)設(shè)情境”的不良行為，促使學(xué)生在情境引導(dǎo)下自主思考數(shù)學(xué)問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)原理，由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）親歷探究，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”

在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師必須從以往“直接灌輸”的教學(xué)方式中解放出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)探究，在“思考—體驗(yàn)—再思考”的過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)從以往的“傳授者”角色中解放出來(lái)，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向分析問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的方法。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的高效學(xué)習(xí)。

開(kāi)展體驗(yàn)式探究活動(dòng)的方式很多，如小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)工具去測(cè)量、計(jì)算相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生根據(jù)自身的動(dòng)手操作自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，由此實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu);也可在生活實(shí)踐中設(shè)計(jì)探究任務(wù)，支持學(xué)生在生活中遷移所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（三）合作交流，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)與合作的有效整合

面對(duì)新課程理念下的教學(xué)要求，教師應(yīng)立足于學(xué)生的好奇心，結(jié)合其內(nèi)心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求為其創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得學(xué)生依托學(xué)習(xí)小組開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)之前應(yīng)加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)理論知識(shí)的研究，將全班學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的學(xué)習(xí)小組;接著，加強(qiáng)學(xué)情分析，精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出與其相契合的探究任務(wù);之后，將數(shù)學(xué)課堂歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)進(jìn)行思考、討論等，最終在共同探究的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。此外，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師不僅要關(guān)注小組合作體驗(yàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注小學(xué)生個(gè)體心理特點(diǎn)，積極地給學(xué)生創(chuàng)造比賽競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在比賽的過(guò)程中大膽交流和總結(jié)，最終獲得良好的成功體驗(yàn)。只有這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在交流中體驗(yàn)個(gè)人成功，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)[4]。在合作探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維往往會(huì)呈現(xiàn)出主動(dòng)性、創(chuàng)造性、敏捷性等特點(diǎn)，如果學(xué)生可在小組內(nèi)共同解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，那么這將直接鼓舞學(xué)生，使其產(chǎn)生良好的體驗(yàn)感受，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)、勤于思考習(xí)慣。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化體驗(yàn)效果

值得一提的是，陶行知先生所提出的“生活即教育”理念已經(jīng)逐步普及，要求學(xué)科教育回歸生活，促使學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)。伴隨著新課程改革的推進(jìn)和深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，關(guān)注數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，積極設(shè)計(jì)出多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展。如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的生成、發(fā)展、應(yīng)用等過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)高效地解決具體問(wèn)題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)整合鄉(xiāng)土資源，組織學(xué)生參與生活觀察、生活體驗(yàn)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，促使學(xué)生自主分享數(shù)學(xué)智慧。教師在完成基本的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)之后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)與其相關(guān)的生活問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些問(wèn)題。在這一過(guò)程中，教師要給予學(xué)生及時(shí)的幫助和引導(dǎo)，使得學(xué)生在生活問(wèn)題中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。另外，在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生是否具備了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還要關(guān)注學(xué)生觀察問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有實(shí)踐性的課后作業(yè)，包括計(jì)算家庭每年的收支情況，并算一算是盈余還是虧損;量一量身高、測(cè)一測(cè)體重，并敘述身高和體重相對(duì)應(yīng)的比例是多少。通過(guò)這些實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了經(jīng)歷和體驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中循序漸進(jìn)地提高了自身的問(wèn)題觀察能力、思維能力等，真正落實(shí)了既定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

在生活實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生往往會(huì)自發(fā)地將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活智慧結(jié)合起來(lái)，經(jīng)常會(huì)遷移其他學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與其他學(xué)科教師建立合作機(jī)制，通過(guò)跨學(xué)科整合教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，使得學(xué)生能在實(shí)踐中建構(gòu)新的知識(shí)含義，生成關(guān)鍵能力。

（五）借助信息技術(shù)，強(qiáng)化體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

面對(duì)新課程改革下的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成、形成、發(fā)展的過(guò)程，最終促使學(xué)生在知識(shí)體驗(yàn)的過(guò)程中完成既定的教學(xué)目標(biāo)。但是針對(duì)小學(xué)生這一特殊的群體來(lái)說(shuō)，由于其自控能力比較差，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)注意力不夠集中、走神等現(xiàn)象，致使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等，靈活借助動(dòng)畫(huà)片、游戲等方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的體驗(yàn)情境?？傊?，借助信息技術(shù)下的教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要喚醒學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，也要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)的容量和質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)新體驗(yàn)式教學(xué)的形式，提高教學(xué)的效率。

（六）多元教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，以便于在教學(xué)評(píng)價(jià)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提升體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的有效性。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)中依然存在評(píng)價(jià)主體單一化的弊端，因此教師必須從“教師評(píng)價(jià)學(xué)生”的模式下解放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)、自我反思，與新課程改革下的“學(xué)生主體地位”相適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值。同時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持全方位、多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅要進(jìn)行結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、客觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革下的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的理論知識(shí)，靈活采用多種課堂教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出多樣化的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和思維的發(fā)展，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：黃殿鑫（1980.12— ），男，漢族，甘肅武威人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。