小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：群文閱讀是順應(yīng)語文課程改革而出現(xiàn)的一種新型語文教學(xué)模式，它不僅能夠幫助學(xué)生建構(gòu)語文體系，還能夠拓展小學(xué)生的閱讀數(shù)量。基于此，文章將簡要敘述當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀的具體狀況，并從選定開放性閱讀議題、搜集系統(tǒng)性閱讀文本、采用趣味性閱讀導(dǎo)讀、設(shè)置探究性閱讀任務(wù)、構(gòu)建合作性閱讀小組、舉辦主題式閱讀活動(dòng)、展開互動(dòng)式閱讀評(píng)價(jià)等方面對(duì)其實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;開放型議題;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）20-0080-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.027

在語文課程改革的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)小學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀深度提出了較高的要求。而對(duì)小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行研究和分析，是為了創(chuàng)建新型閱讀課堂，為小學(xué)生提供多樣化的閱讀資源和新奇的閱讀形式，讓小學(xué)生在增加知識(shí)積累的同時(shí)，不斷增強(qiáng)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的具體狀況

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對(duì)群文閱讀教學(xué)的重視程度有所增強(qiáng)，他們也開始有意識(shí)地在課堂中開展語文閱讀活動(dòng)，但是從目前的具體情況來看，群文閱讀的實(shí)施效果并沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師的單篇閱讀教學(xué)思維較為嚴(yán)重，以講解的方式展開群文閱讀教學(xué)，沒有樹立起學(xué)生本位的思想，這對(duì)于群文教學(xué)的發(fā)展會(huì)起到較為明顯的阻礙作用;其次，教學(xué)形式和內(nèi)容單一化，學(xué)生很難在群文閱讀中發(fā)展多元思維和創(chuàng)新思維，也就無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo);最后，學(xué)生的閱讀興趣薄弱，對(duì)課堂活動(dòng)參與度并不高，教師也沒有采取對(duì)應(yīng)的策略解決這一問題，這就使得群文閱讀形成了一個(gè)消極的教學(xué)循環(huán)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來越低，甚至是厭惡閱讀[1]。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）選定開放性閱讀議題，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維是現(xiàn)代化教育背景下的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，而閱讀議題是開展群文閱讀的基礎(chǔ)和前提，如果教師能夠設(shè)定具有多元思維的議題，那么學(xué)生就能在群文閱讀主題的帶領(lǐng)下形成創(chuàng)新的思維和意識(shí)，促進(jìn)情感體驗(yàn)和能力的發(fā)展。所以，教師可以選定開放性的閱讀議題，讓學(xué)生在充分發(fā)揮主觀性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維。然而在現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)中，教師在選擇閱讀主題時(shí)常常以教材為主要的參考依據(jù)，忽視學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)所要達(dá)到的具體目標(biāo)，這就使得他們選擇的閱讀議題具有一定的僵化性，在這種情況下，學(xué)生很難產(chǎn)生創(chuàng)新化思維。因此，為了在群文閱讀教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師可以選定開放性且具有議論特征的閱讀議題，將同一議題不同體裁的文章組合在一起，形成群文閱讀，在議題中融入多元化的閱讀元素，甚至可以超越選文，使其具備生成多元理解的可能性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探索群文閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生在解讀議題和分析主題的過程中，針對(duì)不同的文本內(nèi)容，對(duì)議題產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知和深刻的感知，真正落實(shí)主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在豐富的閱讀文本的支持下，在現(xiàn)有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步迸發(fā)出創(chuàng)新化的想法，打開思維空間，從而不斷提升創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)?；诖?，學(xué)生的思維能夠在群文閱讀中得到鍛煉和啟發(fā)，提高創(chuàng)新思維能力并形成主觀意識(shí)。

（二）搜集系統(tǒng)性閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)

整體意識(shí)指的是學(xué)生能夠圍繞著一個(gè)主題出發(fā)，對(duì)多個(gè)文本的內(nèi)涵具有整體性的認(rèn)知，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有較大的影響，如果教師能夠構(gòu)建起系統(tǒng)化和體系化的群文閱讀教學(xué)體系，那么小學(xué)生的整體意識(shí)就能不斷增強(qiáng)。而在群文閱讀中，從閱讀主題、文章要素、議題等多個(gè)角度出發(fā)搜集系統(tǒng)性的閱讀文本則是構(gòu)建教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生整體意識(shí)的重要舉措。但是從目前的閱讀教學(xué)情況來看，教師對(duì)群文閱讀的概念缺乏正確的認(rèn)知，他們將群文閱讀簡單地等同于多文本閱讀，既沒有深入分析閱讀文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，也沒有考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，這就使得教師選取的閱讀材料不僅沒有升華閱讀主題，還分散了小學(xué)生的閱讀注意力，所以小學(xué)生的整體意識(shí)和閱讀效果也就沒有增強(qiáng)[2]。因此，為了提升小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)有效性，促使學(xué)生形成整體化的意識(shí)形態(tài)，教師可以圍繞著閱讀主題出發(fā)，搜集具有邏輯關(guān)聯(lián)性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)性的閱讀文本，使各文本之間能夠以閱讀主題為主干串聯(lián)起來，讓學(xué)生在閱讀的過程中對(duì)群文主題和思想情感產(chǎn)生深刻認(rèn)知。教師還可以從文章要素角度出發(fā)，選擇人物形象、文體知識(shí)、作者、結(jié)構(gòu)、文章主旨等相同或具有密切聯(lián)系的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體要素深入探究，貫徹落實(shí)“1+X”閱讀方式。同時(shí)，為了提升學(xué)生的思維，教師在組織群文閱讀時(shí)，還可以按照具體議題組織群文閱讀，充分考慮文本之間的邏輯關(guān)系，形成獨(dú)特的組文風(fēng)格，為學(xué)生帶來更優(yōu)質(zhì)的群文閱讀課堂。由此學(xué)生能夠通過對(duì)比對(duì)群文內(nèi)容有更深入的理解，整體意識(shí)也能形成和發(fā)展。

（三）采用趣味性閱讀導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣是增強(qiáng)其有效性的主要前提，如果學(xué)生能夠以飽滿的情緒展開群文閱讀，他們就能在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)積累知識(shí)、提升能力的目標(biāo)。所以，在群文閱讀教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，教師可以發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，采用趣味性的閱讀導(dǎo)讀方式，以多媒體教學(xué)工具、創(chuàng)設(shè)情境、問題引導(dǎo)等方式展開教學(xué)，將學(xué)生帶領(lǐng)到群文閱讀的情境中。不過從現(xiàn)階段的語文教學(xué)情況來看，教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)，沒有充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，仍然以講解和灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生傳遞閱讀知識(shí)，將自己的思維習(xí)慣附加于學(xué)生，既沒有精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)計(jì)劃，也沒有制定趣味化的導(dǎo)讀方案，所以學(xué)生對(duì)于群文閱讀就表現(xiàn)出了排斥心理。對(duì)此，為了改善當(dāng)下群文閱讀教學(xué)的消極狀況，讓小學(xué)生以積極的思維應(yīng)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采用趣味化的導(dǎo)讀方式。在實(shí)際教學(xué)中，可以利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生講解文本內(nèi)容的作者與創(chuàng)作背景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其閱讀興趣，為后續(xù)閱讀教學(xué)做好鋪墊。在群文閱讀中創(chuàng)設(shè)情境也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在生活情境、故事情境、游戲情境等多種形式中感悟閱讀內(nèi)容和閱讀主題，并在信息化技術(shù)的支持下，將抽象化的主題轉(zhuǎn)化為具象動(dòng)態(tài)化素材。與此同時(shí)，教師還可以在課堂開始時(shí)，根據(jù)群文閱讀書目、內(nèi)容或主題提出問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選文之間的聯(lián)系，一邊閱讀一邊思考，讓閱讀過程更具目的性，后續(xù)的探究效率也更高。在這樣的導(dǎo)讀模式下，學(xué)生的閱讀興趣和積極性就會(huì)得到有效激發(fā)，他們會(huì)自發(fā)地展開閱讀，深入到群文文本的內(nèi)部進(jìn)行探索和思考，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的感悟和體驗(yàn)。由此，以學(xué)生為本的趣味化群文教學(xué)模式就能夠建立起來，學(xué)生的參與興趣也會(huì)更加高漲。

（四）設(shè)置探究性閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀深度

在課程改革的背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀深度提出了較高的要求，只有學(xué)生向著文本的深層進(jìn)行探索，群文閱讀才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的教學(xué)目標(biāo)，反之只是淺層化學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力和思維得不到提升。而對(duì)于群文閱讀教學(xué)來說，設(shè)置探究性的閱讀任務(wù)則是拓展學(xué)生閱讀深度的有效舉措，它能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀主題分析文本資源，教師在課堂中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，從而探尋閱讀文本的深層次內(nèi)涵?？墒窃诋?dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師在開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將其視為一種課外閱讀形式，既沒有制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，也沒有設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案，在這種情況下，小學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏任務(wù)的引領(lǐng)，他們無法實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)，閱讀存在盲目性，對(duì)文本的理解程度還處于淺層狀態(tài)。因此，為了拓展學(xué)生的閱讀深度，發(fā)展他們的深度思維，教師可以在群文閱讀教學(xué)模式中設(shè)置探究性的閱讀任務(wù)，以文本的深層內(nèi)涵和思想情感主題為依據(jù)，設(shè)計(jì)出具有探究意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的任務(wù)型問題，讓學(xué)生按照任務(wù)的具體內(nèi)容開展有目的的閱讀，并在閱讀中探尋問題的答案。另外，為了鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自主提出有價(jià)值的探究性問題，經(jīng)過班級(jí)討論后確定1-2個(gè)探究問題，作為后續(xù)教學(xué)開展的“線索”。在這個(gè)過程中，教師需要將學(xué)生的動(dòng)機(jī)和探究興趣置于核心位置，為其創(chuàng)造更充分的創(chuàng)造空間，通過討論和分析，讓學(xué)生感受到探究的成就和喜悅。由此，群文閱讀的目的性會(huì)更加明晰，小學(xué)生就會(huì)跟隨指導(dǎo)向著文本的更深層次挖掘和探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)[3]。

（五）構(gòu)建合作性閱讀小組，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果

在當(dāng)下的人才培養(yǎng)環(huán)境中，對(duì)于人才的合作學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，所以在語文教學(xué)中也以培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生的閱讀能力。而在群文閱讀教學(xué)過程中，構(gòu)建合作性的閱讀小組則是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、強(qiáng)化學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵舉措。因此，教師可以通過構(gòu)建“明確閱讀任務(wù)—合作探究—交流學(xué)習(xí)—反饋結(jié)果”合作性閱讀小組的方式，為群文閱讀教學(xué)增添活力，全面提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。然而在以往的語文教學(xué)中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)存在錯(cuò)誤性認(rèn)知，他們將合作簡單地設(shè)定為課堂臨時(shí)搭檔、活躍課堂氣氛的教學(xué)形式，沒有依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容和主題進(jìn)行合理的分組，在這樣的合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的閱讀效果自然無法增強(qiáng)。因此，為了鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效果，在群文閱讀合作學(xué)習(xí)前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀內(nèi)容和目標(biāo)，了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白怎樣完成學(xué)習(xí)任務(wù)。確定任務(wù)后，教師可以在群文閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地構(gòu)建合作閱讀小組，以學(xué)生的認(rèn)知能力、閱讀水平等構(gòu)成的綜合實(shí)力作為分組依據(jù)，按照學(xué)生綜合實(shí)力的次第順序，將其分為組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的不同小組，結(jié)合閱讀任務(wù)展開探究，闡述各自的觀點(diǎn)，促使他們能夠在群文閱讀中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞和互動(dòng)，促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)散。同時(shí)，教師要重視對(duì)探究活動(dòng)的反饋，提出小組內(nèi)沒有解決的問題，請(qǐng)其他小組幫忙解決，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步?；诖耍瑢W(xué)生能夠通過小組交流探討，形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并得出結(jié)論，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解和掌握。由此，群文閱讀的有效性就會(huì)不斷增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到鍛煉。

（六）舉辦主題式閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

學(xué)生的文化素養(yǎng)是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，也是影響學(xué)生長足發(fā)展的重要因素，如果教師能夠充分利用語文學(xué)科的人文特質(zhì)開展活動(dòng)，那么小學(xué)生就能在群文閱讀中增強(qiáng)文化素養(yǎng)[4]。因此，教師可以舉辦主題式的閱讀活動(dòng)，結(jié)合選文內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎、有趣的多樣化主題，讓學(xué)生參與到具有文化特質(zhì)的群文閱讀活動(dòng)中，以此增強(qiáng)他們的文化素養(yǎng)、拓展他們的文化知識(shí)和積累。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，迫于教學(xué)任務(wù)的壓力和現(xiàn)實(shí)條件的約束，在語文教學(xué)中，教師通常會(huì)以“教師講解、學(xué)生背誦”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，他們的閱讀興趣也不夠濃厚，在這種背景下，小學(xué)生的文化素養(yǎng)就得不到增強(qiáng)。對(duì)此，為了改善學(xué)生文化素養(yǎng)缺失、知識(shí)儲(chǔ)備不足的問題，教師可以舉辦主題式的閱讀活動(dòng)，從群文閱讀教學(xué)中提煉出具有文化意義的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。這一過程中，教師往往需要結(jié)合選文綜合考慮，進(jìn)而明確活動(dòng)主題，其他文章主題的選擇也要與主題聯(lián)系密切，進(jìn)而構(gòu)建起以學(xué)生為主體的群文閱讀活動(dòng)模式，由此，學(xué)生可以更加全面地理解課文，文化素養(yǎng)就會(huì)愈漸提升，對(duì)提高群文閱讀質(zhì)量有較大的幫助。

（七）展開互動(dòng)式閱讀評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生的綜合素質(zhì)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，而教學(xué)評(píng)價(jià)又是語文課堂教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，將這二者結(jié)合起來，不僅可以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，還能使學(xué)生在交流與互動(dòng)的過程中發(fā)展人際交往能力、語言組織能力等綜合性素質(zhì)?？墒窃诋?dāng)前的語文教學(xué)中，教師所采取的評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了教師的絕對(duì)主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生在評(píng)價(jià)模式中的作用和價(jià)值，這也在一定程度上忽視了學(xué)生的主體位置，所以小學(xué)生的綜合素質(zhì)很難得到明顯的提升。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展，在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格，將教學(xué)目標(biāo)、議題選擇、閱讀過程、閱讀成效等作為主要評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及互動(dòng)式評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。教師可以在學(xué)生閱讀過后開展互動(dòng)式評(píng)價(jià)，以課堂活動(dòng)的形式鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)真實(shí)想法，對(duì)自身或者同學(xué)的閱讀成果進(jìn)行客觀全面的分析和評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中提升他們的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的出現(xiàn)和應(yīng)用，是教育改革和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中的必然產(chǎn)物，如果教師能夠以創(chuàng)新化的理念展開群文閱讀教學(xué)，那么小學(xué)生就能在專業(yè)化的指導(dǎo)下，不斷提升閱讀能力和閱讀效果。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該秉承著學(xué)生為本的創(chuàng)新教育理念，以學(xué)生的綜合性發(fā)展為目標(biāo)設(shè)計(jì)并開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期中的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗娜.基于群文閱讀的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2020（1）：58.

[2] 黃滿仙.基于群文閱讀的小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建[J].課外語文（上），2020（5）：129.

[3] 田蓮花.開展小學(xué)語文群文閱讀活動(dòng)的方法分享[J].科學(xué)咨詢，2020（2）：220.

[4] 冉文昆.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式探究[J].考試周刊，2020（3）：48.

作者簡介：王高義（1972.9— ），男，漢族，甘肅高臺(tái)人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文群文閱讀。