劉笛

摘要：基于素質(zhì)教育改革視域下，高職院校教師除去完成既定的教學(xué)任務(wù)之余，還應(yīng)著重開(kāi)展思政教育工作，旨在幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能的同時(shí)，能夠培育他們的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、政治素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)，為他們后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)、在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)通入工匠精神來(lái)著重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能，以此來(lái)切實(shí)提升他們的社會(huì)核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展所需的復(fù)合型人才。如何將工匠精神培養(yǎng)與思政教育有效融合起來(lái)是當(dāng)前高職教師們亟待解決的問(wèn)題之一，本文將圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)深入論述。

關(guān)鍵詞：工匠精神;高職院校;思政教育;融合路徑

一、重構(gòu)思政教學(xué)體系

為有效實(shí)現(xiàn)的工匠精神與思政教育的有機(jī)融合，高職教師需采取有效措施來(lái)避免思政課程與工匠精神對(duì)接、融合時(shí)存在的各種問(wèn)題。為此，教師應(yīng)先接納先進(jìn)教學(xué)理念、打破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘，在先進(jìn)教學(xué)思想的指導(dǎo)下重構(gòu)課程體系、優(yōu)化課程設(shè)置，探尋融入工匠精神培育的契機(jī)與路徑。比如教師可以在講解“兩彈一星”元?jiǎng)h員人物的偉大事跡的過(guò)程中，融入“科研精神”和“魯班精神”。此外，教師還應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)來(lái)融入不同的工匠精神培育內(nèi)容，從而能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建極具科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性的思政體系，使得各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠了解到工匠精神的本質(zhì)與內(nèi)涵。教師可以嘗試富有工匠精神的歷史典故和時(shí)代人物為切入點(diǎn)開(kāi)展思政教育，教師可以嘗試引進(jìn)“庖丁解?！边@一典故來(lái)使得學(xué)生了解到熟能生巧的工作品質(zhì);還可以向?qū)W生講解“雜交水稻之父”袁隆平先生的光輝事跡，使得學(xué)生了解到袁隆平在水稻領(lǐng)域不斷做出的創(chuàng)新與貢獻(xiàn)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，通過(guò)借助歷史典故和先進(jìn)任務(wù)事跡來(lái)滲透工匠精神，能夠潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，使其具備一定的工匠精神。

二、豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

院校應(yīng)充分意識(shí)到在思政教育中開(kāi)展工匠精神教育工作時(shí)，不僅要詳細(xì)講解基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)著重組織開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練，從而能夠兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐鍛煉。依據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，僅僅依靠課堂上的理論講解是很難幫助學(xué)生探知到工匠精神的理念和精髓。為此，高職院校應(yīng)可以嘗試與企業(yè)達(dá)成合作共識(shí)來(lái)為學(xué)生提供實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使其能夠在實(shí)踐訓(xùn)練中了解到工作流程、注意事項(xiàng)以及工作標(biāo)準(zhǔn)，從而能夠豐富他們的親身體會(huì)和職業(yè)感悟，進(jìn)一步幫助他們認(rèn)知和理解工匠精神內(nèi)涵。具體展開(kāi)來(lái)講，院校借助校企合作這一途徑來(lái)為學(xué)生提供實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)訓(xùn)鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)還應(yīng)在此過(guò)程中開(kāi)展思政教育工作，使得學(xué)生能夠了解到工人師傅艱苦創(chuàng)新、精益求精的職業(yè)精神。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到新型產(chǎn)業(yè)的高端技術(shù)研發(fā)部門(mén)進(jìn)行參觀訪(fǎng)問(wèn)，旨在讓學(xué)生了解到各種生產(chǎn)技術(shù)或是制造零件的研發(fā)都匯聚這無(wú)數(shù)科研人才的汗水和心血，這樣，能夠切實(shí)培育阿門(mén)的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，進(jìn)而能夠在滿(mǎn)腔熱情的驅(qū)動(dòng)下積極參與到崗位工作中，為其后續(xù)深造和發(fā)展做好奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)良好校園文化

為深化工匠精神與思政教育的融合深度，教師可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園文化氛圍，從而能夠影響學(xué)生的思政學(xué)習(xí)態(tài)度、提高他們的思政學(xué)習(xí)熱情，教師可以利用宣傳欄來(lái)張貼思政教育文章和標(biāo)語(yǔ);還可以借助廣播臺(tái)來(lái)播放國(guó)家先進(jìn)代表、崗位人物代表的事業(yè)故事;此外，還可以圍繞工匠精神來(lái)舉辦各種文化活動(dòng)，比如“弘揚(yáng)勞模事跡”演講比賽、“卓越工匠，精密總裝”繪畫(huà)比賽、“如何弘揚(yáng)工匠精神”征文比賽以及“校園‘工匠’”海報(bào)宣傳等活動(dòng)，使得學(xué)生可以依據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)來(lái)選擇合適的藝術(shù)形式宣傳工匠精神，弘揚(yáng)工匠精神品質(zhì)，并在言行舉止中落實(shí)工匠精神，使得高職院校成為工匠精神傳遞、傳播的重要場(chǎng)所。教師通過(guò)建設(shè)校園文化來(lái)影響學(xué)生，使其能夠逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。除此之外，教師還可以聘請(qǐng)工匠精神研究人員、先進(jìn)人物代表、工匠藝人等進(jìn)校開(kāi)展課程講解和經(jīng)驗(yàn)分享，旨在向?qū)W生講述自己的工匠故事，使得學(xué)生能夠深入了解和解讀工匠精神內(nèi)涵和意義，在此過(guò)程中，還應(yīng)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生向一線(xiàn)匠人和領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行學(xué)術(shù)溝通和交流，最終能夠在思政教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校需基于現(xiàn)代化教育改革思域下，探尋工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育有效途徑，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，其中教師可以通過(guò)重構(gòu)思政教學(xué)體系、豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)良好校園文化來(lái)彌補(bǔ)出傳統(tǒng)思政教育中存在的弊端和不足，能夠?yàn)樾袠I(yè)發(fā)展培育基礎(chǔ)扎實(shí)、技能熟練以及素養(yǎng)突出的復(fù)合型人才，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生協(xié)同發(fā)展，提升他們競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，與此同時(shí)，也能夠?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)大動(dòng)力。

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