曾雪蓮

摘要：結合現(xiàn)階段社會發(fā)展的整體情況，教師需要在學科教學中落實創(chuàng)新教育，以此為社會提供發(fā)展的動力，幫助學生更好地適應社會發(fā)展情況。就小學數(shù)學學科而言，教師需要在將創(chuàng)新意識和思維的培養(yǎng)活動，融入整個教學活動中，幫助學生在學習中樹立創(chuàng)新意識?；诖?，本文就小學數(shù)學教育在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維方面發(fā)揮的作用，進行了深入研究，文章首先闡述了小學數(shù)學在培養(yǎng)學生思維能力方面發(fā)揮的重要意義。之后對現(xiàn)階段小學數(shù)學教學情況進行了總結，最后提出幾點優(yōu)化數(shù)學教學質量的策略，以期與廣大數(shù)學教師共同探討培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)策略

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各個行業(yè)對人才提出了更高的要求，不僅要求他們具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，更需要他們具備良好的創(chuàng)新意識和能力。同時，結合當前企業(yè)的發(fā)展需求來看，學校的教育活動也需要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以此充分體現(xiàn)教學活動的本質。就小學數(shù)學學科而言，教師需要充分抓住這一啟蒙時期，幫助小學生樹立創(chuàng)新意識。同時，數(shù)學學科作為一門邏輯性較強的學科，教師更需要注重落實創(chuàng)新教育，強化學生的創(chuàng)新思維。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的重要性

（一）有利幫助學生建立數(shù)學思維

在小學數(shù)學教學活動中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，能夠幫助學生逐漸建立起數(shù)學思維，對其今后的活動有著積極的促進作用。同時，教師借助培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠幫助學生正確認識數(shù)學知識，使他們在進行創(chuàng)新活動時，注重整理數(shù)學知識點，有利于他們養(yǎng)成正確的學習習慣和行為。因此，在小學數(shù)學教學活動中，教師將創(chuàng)新能力和思維融入教學活動中，是數(shù)學教師需要重點落實的內容。所以，小學數(shù)學教師需要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，當作重要的教學內容，充分體現(xiàn)在平時的教學活動中。

（二）有利于提高數(shù)學教學的質量

在小學數(shù)學教學活動中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師需要在平時的教學中，注重引導學生，需要幫助他們經(jīng)歷一段深入探究的時期，以此培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。在這一過程中，數(shù)學教師需要注重激發(fā)學生學習數(shù)學熱情，并將培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)作為重要的教學內容，幫助學生形成完整的數(shù)學知識體系，在基礎上進行創(chuàng)新。因此，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力之前，數(shù)學教師需要先幫助學生深入掌握數(shù)學知識，借此提升數(shù)學學科的教學質量，為學生的全面發(fā)展提供有力保障。

二、當前小學數(shù)學課堂教學中存在的問題

（一）教學方法缺乏創(chuàng)新，難以調動學生興趣

受傳統(tǒng)教學模式的影響，現(xiàn)階段依然有部分數(shù)學教師采用相對傳統(tǒng)的模式，開展數(shù)學教學活動。在課堂上，這部分教師更加注重將數(shù)學知識點灌輸給學生，導致學生的學習行為局限在應付考試的層面。在這樣的模式下，數(shù)學教師難以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，影響他們學習數(shù)學的質量。而數(shù)學作為一門對創(chuàng)新思維要求較高的學科，需要教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力的過程中，注重活躍學生的思維。但是，在實際的數(shù)學教學活動中，數(shù)學教師所采用的單一模式，難以調動學生學習數(shù)學的熱情，使他們的思維停留在做對題、解答數(shù)學問題層面，限制了學生探究數(shù)學知識的熱情，難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。

（二）教學目標不夠明確，影響數(shù)學教學質量

小學階段的數(shù)學內容比較簡單，因此數(shù)學教師的教學壓力相對較小。在這樣的模式下，部分教師便逐漸沿用之前的教學方案，忽略了以學生為本的理念，使數(shù)學教學活動陷入模式化中。另外，還要求部分數(shù)學教師在設計教學內容時，完全依據(jù)教學大綱制定數(shù)學教學活動的目標，使教學活動脫離學生的實際情況，難以在教學中落實創(chuàng)新思維的培養(yǎng)內容。這樣的情況，充分體現(xiàn)了數(shù)學教師沒有認識到學生個體之間的差異，對教學活動提出的要求，導致教學目標不明確，教學內容缺乏針對性。

（三）教學反思不夠全面，降低數(shù)學教學質量

教學反思是數(shù)學教學活動的重要環(huán)節(jié)，有利于教師優(yōu)化教學內容，彌補教學活動中的不足。通過教學反思，數(shù)學教師能夠不斷糾正自身在教學活動中的錯誤，提升教學質量，為后續(xù)開展更加高效的數(shù)學教學內容奠定基礎。然而在實際的數(shù)學教學活動中，大部分教師并不注重反思自己的教學方案，也不注重優(yōu)化數(shù)學學科的教學質量，導致設計的教學方案長期處于同一水平。此外，不注重教學反思，會導致學生在同樣的數(shù)學知識點中產(chǎn)生疑問，教師在面對不同學生時會重復講解此內容，進而將這一知識點定義為難點。對此，數(shù)學教師并沒有意識到自身教學方案的問題，既影響數(shù)學學科的教學質量，又使自己的教學熱情受到影響，將問題推向學生，不利于從本質上解決教學問題。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的實施策略

（一）巧妙引導學生，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，數(shù)學教師需要注重鼓勵學生在解答題目時，大膽嘗試，探究數(shù)學知識中的樂趣。與此同時，數(shù)學教師需要打破原有的教學思維，為教學活動探究更多的方式方法，以此影響學生，使他們在解答數(shù)學問題時，注重發(fā)散思維。為此，數(shù)學教師需要注重引導的巧妙性，鼓勵學生勇于探索數(shù)學知識的不同點，使他們在培養(yǎng)學習數(shù)學知識的同時，逐漸表現(xiàn)出創(chuàng)新意識和能力。因此，在教學過程中，數(shù)學教師需要注重引導方式的多樣性和科學性，充分挖掘數(shù)學知識中的可以利用元素，鼓勵學生打破常規(guī)的練習模式，從多個角度審視數(shù)學知識，探索多樣化的解題思路。

以“豐收的果園”這一部分內容為例，數(shù)學教師可以借助教材中給到的內容，初步引導學生接觸10以內的加減法。然而對于一些小學生來講，他們會習慣借助水果練習加減法，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力有一定的影響。為此，教師可以鼓勵學生借助更加豐富的素材，提升自己的運算能力。比如有的學生對小動物感興趣，有的則對花朵感興趣。這樣，數(shù)學教師能夠豐富小學生的學習活動，使他們在學習數(shù)學時保持活躍的思維，將同樣的知識點放在不同的情境下，有利于逐漸提升他們的創(chuàng)新思維能力。

（二）豐富解題思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在應試教育下，小學數(shù)學教師更加注重提升學生答題的準確性。因此，在開展數(shù)學教學活動時，大部分數(shù)學教師更加注重強化學生的練習程度，引導學生借助大量的數(shù)學練習題，形成敏捷的數(shù)學思維，以此提升他們的答題能力。這樣的模式，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的背景下，數(shù)學教師需要注重善于培養(yǎng)學生思考數(shù)學知識的習慣，引導他們在學習數(shù)學知識的過程中，靈活運用各種知識點，為解答數(shù)學問題構建多種思路。

例如，在引導小學生認識方向的過程中，數(shù)學教師可以按照設計好的教學方案，逐步引導學生對方向進行描述。隨著學習內容的深入，教師可以逐漸引導學生變換自己描述行為，以多種多樣的形式引導學生確認方向。這樣，學生能夠在認識“方向”的過程中體會到數(shù)學的趣味性，鼓勵他們進行多樣化的解答。此外，數(shù)學教師還可以引導學生在運算數(shù)學知識時，鼓勵他們變換解題思路。通常情況下，學生會根據(jù)題目內容按照順序解答數(shù)學知識。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的背景下，數(shù)學教師可以鼓勵學生采用逆向運算的方式，解答數(shù)學問題。在這樣的練習中，學生能夠充分認識到加減乘除的運算法則，有利于強化他們對運算次序的認識。

（三）借助思維導圖，強化學生的思維深度

數(shù)學本身就是比較抽象性的學科。這也是大部分小學生認為數(shù)學知識較難的原因，需要教師借助一定的方式方法，幫助學生拓寬數(shù)學思維。對此，數(shù)學教師可以引導小學生借助思維導圖這一輔助工具，將數(shù)學知識形象化和具體化，有利于小學生在解答復雜問題時，快速整理出題目的相關要求，以此準確分析數(shù)學問題。同時，借助思維導圖，數(shù)學教師能夠幫助學生構建完整的數(shù)學思維，在面對數(shù)學問題時，能夠發(fā)散自己的思維，靈活運用數(shù)學知識，逐漸提升自己的創(chuàng)新思維能力。

以乘法運算內容為例，教師可以選擇情境較為具體的例題，引導學生借助思維導圖，提取題目中的關鍵信息。比如兩輛車同時分別從不同的地點出發(fā)對向而行，汽車甲的速度為5千米/分鐘，而汽車乙的速度為7千米/分鐘，在這樣的速度下，兩輛車會在10分鐘后相遇，問：行駛5分鐘之后，兩輛車相距多少？大部分小學生在初次接觸這一內容時，會花費許多的時間，難以理清數(shù)值之間的關系。對此，數(shù)學教師可以引導學生借助思維導圖的方式，將應用題所描述的場景具體化，幫助學生理解題目所問的問題，使他們認識到“10分鐘”這一信息的關鍵性。因此，數(shù)學教師可以借助思維導圖的方式，幫助學生優(yōu)化自己的解題思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

（四）聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

數(shù)學知識源于生活，也是為了解決生活中的實際問題。為此，小學數(shù)學教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的時候，需要注重借助生活中的實際情況，使學生的創(chuàng)新行為具備一定的科學性和合理性。此外，數(shù)學教師借助生活中的元素，能夠拉近學生與數(shù)學之間的距離，有利于集中他們的探究注意力，提升數(shù)學學科的教學質量，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的教學目標。

以“數(shù)據(jù)的收集與整理”這部分內容為例，教師可以鼓勵學生對生活中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)進行整理，通過整理生活中的數(shù)據(jù)，引導學生從數(shù)學角度認識生活。比如，教師可以引導學生整理自己每天起床的時間，通過這些時間了解自己生活的起始時刻。此外，數(shù)學教師還可以引導學生記錄小動物和植物的某些時刻，比如小動物每天的吃飯時間，某些花朵每天開放的時間等。借助這些內容，數(shù)學教師能夠引導學生從數(shù)學知識的角度認識生活，并靈活運用數(shù)學知識體現(xiàn)生活中的各種活動。

四、結語

綜上所述，小學數(shù)學教師需要注重數(shù)學知識的創(chuàng)新性，靈活開展數(shù)學教學活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。為此，數(shù)學教師需要注重挖掘數(shù)學知識中的亮點，活躍小學生的學習思維，改變傳統(tǒng)模式下的固定的教學模式。借助豐富數(shù)學學科的教學活動，數(shù)學教師能夠激發(fā)學生學習數(shù)學知識的熱情，有利于提升他們的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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