朱琳

摘要：在小學階段中，教師只有站在學生的立場，真正做到以生為本，注重學生學習主動性的調(diào)動。在古詩文教學中，通過讓學生“內(nèi)外勾連”，挖掘?qū)W生的學習潛能，點燃學生的學習熱情。讓學生在古詩文中閱春秋，走南北，知古今。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;古詩文;實踐探究

在小學階段中，語文閱讀教學是尤為重要的組成部分。教師在教學中要能夠真正做到以生為本，注重學生學習主動性的調(diào)動。在古詩文教學中，通過讓學生“內(nèi)外勾連”，挖掘?qū)W生的學習潛能，點燃學生的學習熱情，落實學生語文素養(yǎng)。

一、研讀教材，把握特點

從二年級開始，“語文園地”中的最后一個版塊“和大人一起讀”改成了“我愛閱讀”。教師可不要忽視這小小的變化，它遵循了兒童學習的一般規(guī)律，那就是從一年級由大人帶著讀到二年級自主閱讀。對學生來說，這是一次小小的飛躍，學生的古詩文學習必須發(fā)生相應的轉(zhuǎn)變。因此，教師要能深入研讀教材，把握教材的特點，創(chuàng)造地開展教學活動。

任何一種學習，學生只有自覺主動才能學好，古詩文學習尤其如此。統(tǒng)編小學語文教材二年級共有古詩文14篇，僅比一年級多1篇，從數(shù)量上來說，學生學習是沒有壓力。但是，需要轉(zhuǎn)變的是學生學習古詩文的態(tài)度。二上第一單元的課文，有童話《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》。王安石的《梅花》放在這個單元的“日積月累”版塊，很顯然，和單元主題關(guān)聯(lián)不大，其目的就是為了積累。這種積累一開始靠大人督促，慢慢地就要變被動為主動，讓“多讀、多背、多記憶”成為一種習慣。比如，學生背了王安石的《梅花》，還可以找《元日》來讀;感受春天的特點。這樣，古詩文的積累就會越來越豐厚。

二、精讀一篇，帶讀一組

三年級教材增加了小古文，三上是《司馬光》，三下是《守株待兔》。三上共有古詩文20篇，三下23篇，總計43篇，和低年級段比起來，篇數(shù)明顯增加。除了數(shù)量上的變化，在編排上也有變化，不再是《古詩二首》，而是《古詩三首》，詩文旁增加了注釋，并且明確提出默寫要求。古詩文學習的難度開始增加。三上的幾組古詩中第一組是關(guān)于秋景的，具體篇目是《山行》《贈劉景文》《夜書所見》;第二組是關(guān)于山水的，具體篇目是《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》;第三組是關(guān)于春景的，具體篇目是《絕句》《惠崇春江曉景》《三衢道中》;第四組是關(guān)于節(jié)日的，具體篇目是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》。

這樣一組一組的古詩，不需要平均用力，只需要精讀其中一首，總結(jié)出學習策略，再運用“學法遷移”，便可獨立自主地學習其它兩首。以第四組節(jié)日詩為例，教師可以根據(jù)課后練習要求總結(jié)出這樣的學習步驟，即第一步，正確認讀古詩，朗讀古詩;第二步，疏通詩句，了解大意;第三步：了解習俗，想象情景。最后，圍繞“節(jié)日”這個主題開展一次綜合性學習活動，了解我國的重要傳統(tǒng)節(jié)日。在這個過程中，學會走訪調(diào)查、查閱資料、記錄分享……從書中走向生活，這樣的古詩文學習才會更接“地氣”。

三、分類整理，增加積累

古詩文分類有各種維度，課文中通常是按某一個人文主題來分類的，如：寫景詩、狀物詩、田園詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩、節(jié)日詩、邊塞詩、詠史詩、哲理詩、愛國詩等。這些詩，課文中有的已經(jīng)分類，有的需要自己分類整理，分類補充，增加積累。這樣，我們就可以跟著季節(jié)學古詩，跟著景點學古詩，跟著節(jié)氣學古詩。于是，古詩文的學習就變得生動起來。比如，四上第一首詩是劉禹錫的《浪淘沙》（其七），是在第一課《觀潮》的后面，作為一道練習題出現(xiàn)的，練習題的要求是“從課文中找出與詩的內(nèi)容相關(guān)的句子”。

這個階段的古詩文學習要變“被動式”為“探究式”，以“群文閱讀”代替“單篇閱讀”，掌握古詩文學習的規(guī)律，從而實現(xiàn)事半功倍的學習目標。于謙寫石灰“千錘萬鑿”“烈火焚燒”“粉骨碎身”，卻能夠“若等閑”“全不怕”，這何嘗不是在表達詩人一身正氣、兩袖清風的理想人生。而同樣是詠物詩的《竹石》，既表現(xiàn)出竹子的堅強，又表達出詩人堅韌不拔的崇高品質(zhì)。當學生把這兩首詩聯(lián)系起來的時候，不僅僅能讀懂詩句的內(nèi)容，更能感受到兩位詩人似曾相識的堅貞和高潔。

四、前后勾連，制定菜單

教師在教學在要能善于將知識進行前后勾連，制定學習任務(wù)菜單。比如，在教學辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時，可以制定以下幾項“任務(wù)菜單”：菜單1“把辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》和四年級下冊學的《清平樂·村居》進行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)這兩首詞的共同之處是什么？”菜單2“把辛棄疾的《清平樂·村居》和六年級下冊最后一首古詩《清平樂·春歸何處》進行比較，總結(jié)出“清平樂”這個詞牌名的特點?！辈藛?“把辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和六年級上冊學的《七律·長征》對比閱讀?！?/p>

此外，教師還要能結(jié)合教材內(nèi)容，不斷地創(chuàng)新分享形式。古詩文研究是一項很有創(chuàng)意的活動，尤其是成果的分享形式可以多種多樣：寫成論文，做成小報，排演成課本劇，集體演誦……形式的不拘一格，讓古詩文的學習別有洞天。

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師只有站在兒童的立場，從兒童出發(fā)。讓學生在古詩文中閱春秋，走南北，知古今，才能讓古詩文學習實現(xiàn)“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的開闊境界。

參考文獻：

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