略談小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)

張宏麗

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問題能力的有效形式，尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，這一時期是學(xué)生獲取知識和成長的最關(guān)鍵階段，教師要重視這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。估算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，作為教師要將這項工作穿插在自己的日常教學(xué)中，通過多樣化的教學(xué)活動切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué);估算能力;培養(yǎng)

計算是日常生活中常常用到的一項技能，這要建立在良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，因此數(shù)學(xué)教師的教學(xué)就占據(jù)了重要的地位。首先教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)估算能力的重要性，其次結(jié)合學(xué)生的實際需求有效提高他們的學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加注重估算能力的學(xué)習(xí)。

一、根據(jù)生活實際，引起學(xué)生估算意識

估算實際上在生活中的運用情況很多，只不過都沒太引起學(xué)生們的注意力。雖然小學(xué)生們每天都能在生活中接觸到數(shù)學(xué)，可是他們的估算意識還是很薄弱。故此，教師在教學(xué)估算的課堂中，可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生熟悉并且感興趣的事情去引起學(xué)生的估算意識，讓學(xué)生們能夠在日常中估算。比如，在炎熱的夏天里，最受歡迎的水果之一肯定有西瓜。那么老師可以創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境，夏天到了，父母擔(dān)心孩子身體情況不允許他吃太多的冰棍解暑，于是帶著孩子出門買西瓜解暑。因為天氣炎熱的狀況會一直持續(xù)，所以父母決定這次出門一次性購買三個西瓜，每個人挑一個西瓜，拎著回家。爸爸挑了一個18.8斤的西瓜，媽媽挑了一個15.1斤的西瓜，小孩挑了一個8.5斤的西瓜。教師這時候可以詢問學(xué)生，這一家人購買的西瓜，大約多少斤？學(xué)生們可以進(jìn)行分組討論，商討結(jié)果，然后教師決定一組出來分享他們的結(jié)果，再詢問其余的學(xué)生小組是否有不同的結(jié)果，導(dǎo)致不同結(jié)果的原因是什么。在根據(jù)同學(xué)們一起討論出來的結(jié)果，分析其原因。這樣學(xué)生會根據(jù)不同的生活實際情況，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整估算的方法，并從中總結(jié)出經(jīng)驗。

二、加強(qiáng)估算與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識

學(xué)習(xí)是為我們的實際生活服務(wù)，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能解決實際生活中的許多問題，教師可以通過實際上生活中的問題舉例加強(qiáng)學(xué)生對估算學(xué)習(xí)的意識，讓他們主動加入到教師的估算教學(xué)中，在教學(xué)中積極主動提高自己的估算能力。在現(xiàn)代背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都對學(xué)生的計算能力有要求，在解決問題時要求學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)計算，在考試中也是如此，長此以往學(xué)生便養(yǎng)成了精準(zhǔn)計算的習(xí)慣，學(xué)生的估算能力自然而然降低，連使用估算解決問題的意識也在逐漸減少。

為有效改變此現(xiàn)狀，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，只有在學(xué)生愿意學(xué)習(xí)愿意使用估算的前提下教師的教學(xué)才能發(fā)揮作用，因此老師要加強(qiáng)估算能力與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系，通過實際問題的提出加強(qiáng)學(xué)生的估算意識。

比如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”時，教師可以向?qū)W生列舉生活中存在的實際問題，加強(qiáng)他們對小數(shù)除法的認(rèn)識與理解，同時也提高學(xué)生的估算能力。比如：哥哥給舅舅打電話一共花了8.4元，他們一共通話了12分鐘，平均每分鐘花費多少錢呢？教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考并估算，學(xué)生會想把8.4元看成8元，隨后除以12分鐘，便可以計算出一分鐘大約花了多少錢，在現(xiàn)實問題的提出下讓學(xué)生進(jìn)行思考，有效提高學(xué)生的估算意識。

三、結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的估算能力

教學(xué)是教師對學(xué)生進(jìn)行知識傳授的主要方式，通過數(shù)學(xué)教學(xué)可有效提高學(xué)生的估算意識，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的估算習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中老師要將估算滲透到自己的日常教學(xué)中，在課堂中要積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行計算，隨后通過估算來檢驗自己的計算結(jié)果，以這樣的方式有效提高學(xué)生的估算能力，此外教材中也為學(xué)生設(shè)計了一定的估算題目，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最終再結(jié)合教師的教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣。如果教材中的練習(xí)題目相對較少，教師可以通過挖掘教材中的其他問題為學(xué)生建立合適的估算題目，從而為學(xué)生的估算創(chuàng)造良好的運用空間，切實提高他們的估算能力。

比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，本課會讓學(xué)生了解正方體和長方體的面積，在教學(xué)中教師可以通過問題的提問加強(qiáng)學(xué)生的估算能力，比如一個長方體長是9.4米，寬為6.7米，這個長方體的面積大約是多少？教師引導(dǎo)學(xué)生使用估算解決該問題，引導(dǎo)學(xué)生將9.4約等于9，6.7約等于6，隨后相乘便可得到這個長方體的大致面積，通過這樣的方法即對學(xué)生教學(xué)了相關(guān)內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的估算能力。

四、建立多樣化估算方法，提高學(xué)生估算能力

小學(xué)階段的學(xué)生更愿意將注意力放在新鮮事物上，因此教師要積極創(chuàng)建新的教學(xué)形式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。估算是教師教學(xué)內(nèi)容中的重要一項，有效的教學(xué)方法也可改變學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為提高學(xué)生的估算能力，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的估算方法?？谒闶菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個基本內(nèi)容，學(xué)生的估算大多由口算進(jìn)行，教師可以充分利用學(xué)生的口算培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，比如在日常教學(xué)中為學(xué)生布置估算任務(wù)：一節(jié)課的時間你能做多少個計算題？切實提高學(xué)生的估算能力。

計算教學(xué)也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項基本內(nèi)容，大多數(shù)題目都需要學(xué)生進(jìn)行計算，小學(xué)階段的學(xué)生可能還不能準(zhǔn)確分辨計算和估算的概念，教師可以通過具體問題的設(shè)置加強(qiáng)學(xué)生對二者的理解，比如讓學(xué)生比較7.8÷0.56和7.8×0.56的大小，如果學(xué)生采用精準(zhǔn)計算便會麻煩許多，因此教師要鼓勵學(xué)生運用估算得出相關(guān)結(jié)論，于是學(xué)生思考7.8×0.56<5.6，7.8÷0.56>5.6，由此得到二者的對比結(jié)果，由此便提高了學(xué)生對估算的運用意識，加強(qiáng)學(xué)生對估算的認(rèn)可，讓學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中不斷提高自己的估算運用能力。

估算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一項重要內(nèi)容，通過估算可以有效提高學(xué)生的思維能力和計算能力，作為教師應(yīng)將這一能力的教學(xué)放在重要位置，在課堂中充分了解學(xué)生的估算能力，后續(xù)制定科學(xué)合理適合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展特征的教學(xué)體系，幫助學(xué)生快速掌握估算的技巧，讓學(xué)生在長期的練習(xí)中使自己的估算能力得到有效提升，在今后的發(fā)展中體現(xiàn)出自己的個人優(yōu)勢。

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