葉永琴

[摘? ? 要]教育部于2012年正式頒布實(shí)施《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，其中規(guī)定了幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)。該文件的頒布主要面對(duì)當(dāng)前幼兒教育需求側(cè)與幼兒教師供給側(cè)之間存在的顯著矛盾，其中幼兒教師本身的教學(xué)理論、技能素養(yǎng)等方面的缺失，及大地影響了幼兒園的教學(xué)整體質(zhì)量。對(duì)于幼兒教師，加強(qiáng)職前能力培養(yǎng)工作是當(dāng)前解決人才供需矛盾，實(shí)現(xiàn)高效教育延伸，提高幼兒教師整體能力素養(yǎng)的主要方式。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師;教學(xué)技能;職前培養(yǎng)

一、積極開展幼兒教師職前技能培養(yǎng)的時(shí)代背景

學(xué)前教育歷來是基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中的重要組成部分，也是我國(guó)教育體系發(fā)展和不斷改革的重點(diǎn)。學(xué)前教育在人的一生教育當(dāng)中扮演著奠基角色，學(xué)前教育整體質(zhì)量直接決定著人的成長(zhǎng)質(zhì)量。在學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教師作為教育的引導(dǎo)者承擔(dān)著重要的方向引領(lǐng)和教學(xué)執(zhí)行責(zé)任，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備更高的技能素養(yǎng)，具有更為先進(jìn)的教育理念，才能夠真正在學(xué)前教育當(dāng)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。但就目前情況來看，幼兒教師本身的學(xué)前教育技能素養(yǎng)與實(shí)際的幼兒園教育方向性需求之間存在嚴(yán)重的不匹配情況，導(dǎo)致在崗幼兒教師很難滿足實(shí)際的幼兒教學(xué)需求，無法提供高質(zhì)量的教學(xué)場(chǎng)景，導(dǎo)致了教學(xué)整體水平不高。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師技能素養(yǎng)能力水平與實(shí)際幼兒園需求之間的不匹配，呈現(xiàn)出主客體雙特征。一方面是主題特征，大部分學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師本身并沒有與學(xué)齡前兒童接觸的機(jī)會(huì)，雖然部分學(xué)校為學(xué)前教育提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)景，但是與真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境仍然存在一定區(qū)別，導(dǎo)致大部分幼兒教師在實(shí)際加入幼兒園教育崗位工作后，會(huì)存在較長(zhǎng)時(shí)間的不適應(yīng)情況，極大地影響了幼兒教師本身能力素養(yǎng)的發(fā)揮;另一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)所針對(duì)性開展的講畫跳唱彈技能與實(shí)際職業(yè)環(huán)境并不完全符合，甚至在一定程度上阻礙了當(dāng)前幼兒教育改革的持續(xù)推進(jìn)，其中較高的前沿教育理念、更高的執(zhí)業(yè)能力以及綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)等，是當(dāng)前幼兒教師的必備素養(yǎng)，但就目前高校教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)來看，針對(duì)這部分能力素質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)存在缺失，最終導(dǎo)致幼兒教師在高校畢業(yè)后的能力素養(yǎng)擁有水平與參加幼兒園教學(xué)工作中職業(yè)技能素養(yǎng)需求之間并不匹配。為了能夠解決這一問題，需要針對(duì)幼兒教師參與崗位工作前，進(jìn)行針對(duì)性的職前培養(yǎng)，突出理念引導(dǎo)下的教育技能水平，推進(jìn)應(yīng)用型人才的孵育，打造符合當(dāng)前學(xué)前教育需求的幼兒教師新環(huán)境。

二、新時(shí)代學(xué)前教育幼兒教師應(yīng)當(dāng)基本具備的職業(yè)能力

當(dāng)前，針對(duì)幼兒教師開展的職業(yè)能力研究主要以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，認(rèn)定能力本位教育理念的教育常項(xiàng)，提出幼兒教師在參與學(xué)前教育中應(yīng)當(dāng)具備的幾個(gè)方面的技能素養(yǎng)。本文結(jié)合當(dāng)前幼兒園教學(xué)環(huán)境和對(duì)幼兒教師的需求，提出了以下幾個(gè)方面的教師必備技能，并將其作為當(dāng)前幼兒教師職前技能培養(yǎng)的重要導(dǎo)向。

（一）教學(xué)資源的整合融合能力

學(xué)前教育中，幼兒教師需要結(jié)合不同年齡階段兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)，組織開展不同類型的教學(xué)服務(wù)，其中大量的教學(xué)服務(wù)內(nèi)容需要以游戲、表演、娛樂活動(dòng)等形式開展，因此需要以更多優(yōu)質(zhì)資源的有效配套。新時(shí)代學(xué)前教育中，幼兒教師的教學(xué)能動(dòng)與客觀資源的緊密配合，是教育質(zhì)量的兩個(gè)方面，因此，幼兒園需要建構(gòu)資源環(huán)境來推進(jìn)教育升級(jí)。相應(yīng)的，幼兒教師本身需要對(duì)各種教育資源的優(yōu)勢(shì)、與幼兒需求的結(jié)合情況以及如何進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、如何進(jìn)行整合資源有更深入的了解，能夠更加直接高效地將幼兒園資源應(yīng)用到特色鮮明、創(chuàng)新性強(qiáng)的幼兒活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建符合幼兒成長(zhǎng)的場(chǎng)景。對(duì)于幼兒教師來說，一方面他們需要掌握各類資源特征，另一方面需要具備學(xué)情調(diào)研分析能力，能夠有的放矢地解決幼兒反饋、幼兒實(shí)際需要，進(jìn)行資源配置。

（二）全能型實(shí)踐課程體系構(gòu)建能力

新時(shí)代幼兒教師需要具備多維度的教學(xué)管理能力，教育領(lǐng)域以及大部分幼兒園提出要“融合性幼兒教師”概念，要求幼兒教師能夠從知識(shí)、技能、教學(xué)、管理等多維度進(jìn)行能力整合。結(jié)合幼兒園教學(xué)一般任務(wù)，幼兒教師的綜合能力需要形成能力拓展機(jī)制，其中包括以下多項(xiàng)內(nèi)容，主要如書法、繪畫、舞蹈、演唱、口才、禮儀、表演、設(shè)計(jì)制作等多種類型。教師具備綜合能力基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)具有全能屬性特征的兒童實(shí)踐類課程開發(fā)，形成面面俱到、特征鮮明的類型化課程，針對(duì)幼兒進(jìn)行整合式的教學(xué)培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中得到全面全方位的個(gè)人發(fā)展。

（三）多元化綜合性的評(píng)價(jià)能力

學(xué)前教育階段同樣需要組織開展幼兒評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒教師來說，應(yīng)當(dāng)具備全局視野，認(rèn)識(shí)到幼兒評(píng)價(jià)的基本理念和主要方法，將多元綜合評(píng)價(jià)引入其中。高水平的幼兒教師能夠精準(zhǔn)地把握幼兒心理，從幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等角度出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的幼兒評(píng)價(jià)，使幼兒能夠認(rèn)識(shí)到自己取得的成績(jī)，接受教師所提出的意見。對(duì)于剛剛畢業(yè)的幼兒教育人才來說，他們?cè)谶M(jìn)入教育崗位前，由于并沒有真正接觸過幼兒，導(dǎo)致在評(píng)價(jià)方式方面十分呆滯死板，無法真正描繪幼兒的情況，也很難使幼兒接受，導(dǎo)致幼兒對(duì)自己的信任感出現(xiàn)缺失。新時(shí)代幼兒教師的職前技能中，教師本身的多元綜合評(píng)價(jià)能力，是其能否勝任新時(shí)代幼兒教育的關(guān)鍵。

三、傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式中主要存在的問題

傳統(tǒng)幼兒教師主要接受的職前教育為高校教育系統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的高等教育培養(yǎng)，并沒有形成針對(duì)具體教學(xué)崗位的職前培訓(xùn)機(jī)制，這也導(dǎo)致傳統(tǒng)培養(yǎng)模式并不具備職前培養(yǎng)的針對(duì)性，無法將幼兒教師的技能素養(yǎng)提升與實(shí)際崗位需求彼此適配。筆者在進(jìn)行傳統(tǒng)職前培養(yǎng)模式觀察方面，主要總結(jié)下述幾個(gè)問題：

（一）學(xué)生群體對(duì)于職業(yè)目標(biāo)缺少了解

幼兒教師在高校求學(xué)期間，作為學(xué)前專業(yè)學(xué)生，他們對(duì)于自己未來的崗位規(guī)劃和高校組織開展的職前培養(yǎng)工作方向了解不夠清晰。相關(guān)調(diào)查研究認(rèn)為，絕大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)前，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的就業(yè)方向了解不深，并沒有深刻理解學(xué)前教育學(xué)習(xí)后進(jìn)入幼兒教育崗位的需要和準(zhǔn)備。一些在校學(xué)習(xí)多年的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中，也缺少明確的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己未來的發(fā)展了解不多，不能有的放矢地嘗試從現(xiàn)代職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度出發(fā)，進(jìn)行自我管理和自我提升，導(dǎo)致在臨近畢業(yè)時(shí)，無法達(dá)到崗位要求的技能標(biāo)準(zhǔn)，難以在幼兒園就業(yè)中發(fā)揮自己的專業(yè)能力。

（二）高校學(xué)前教育定位較為模糊

高校作為傳統(tǒng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主要基地，同時(shí)承擔(dān)著學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入教學(xué)崗位前的職前培養(yǎng)任務(wù)，其對(duì)于學(xué)前教育的專業(yè)定位情況，決定了基本的教學(xué)導(dǎo)向。但就筆者對(duì)幾所高校在學(xué)前教育專業(yè)定位的觀察研究統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，高校間定位內(nèi)容大同小異、缺乏細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)以及缺少顯著的層級(jí)階段區(qū)分，最終導(dǎo)致定位模糊問題。例如某校學(xué)前教育本科在設(shè)定學(xué)前教育定位方面，提出“本專業(yè)以學(xué)生德智體美全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)內(nèi)容包含掌握學(xué)前教育基礎(chǔ)理論、知識(shí)、技能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德，不斷夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生在保教機(jī)構(gòu)、教育行政部門以及其他機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作的復(fù)合型能力”;而在另一院校學(xué)前教育?？频慕逃囵B(yǎng)定位中，也提出了“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)提出構(gòu)建“一專多能的學(xué)前教師培養(yǎng)系統(tǒng)”等內(nèi)容。從定位來看，兩所院校的培養(yǎng)方向都給出了宏觀發(fā)展和微觀應(yīng)用能力基本導(dǎo)向，但是從實(shí)際內(nèi)容來看，本科和?？圃诙ㄎ环纸缟喜⒉磺逦?，同時(shí)在人才培養(yǎng)方面缺少新時(shí)代新標(biāo)準(zhǔn)下的職業(yè)能力素養(yǎng)要求，大部分專業(yè)定位模糊、不細(xì)致、缺少相應(yīng)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。這也導(dǎo)致在實(shí)際的教育執(zhí)行當(dāng)中，高校教育系統(tǒng)很難從制度體系建設(shè)出發(fā)，來針對(duì)職前技能提供行之有效的培養(yǎng)教育，造成學(xué)前教育專業(yè)人才與實(shí)際的幼兒教師崗位實(shí)際需要之間存在顯著的脫節(jié)問題。

（三）缺少多元化培養(yǎng)模式

幼兒教師職前培養(yǎng)模式的健康發(fā)展一般呈現(xiàn)出多重形態(tài)。除了本文前述所提到的U-K模式（高校-幼兒園）之外，還有如U-G-K模式，其中在高校和幼兒園之間通過增設(shè)教育機(jī)構(gòu)的方式來實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的職前培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)前后端的有效對(duì)接。其中G代表的是政府機(jī)構(gòu)參與的培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)畢業(yè)學(xué)前教育人才提供針對(duì)教學(xué)崗位教育服務(wù)支持，提高幼兒教師在幼兒園教學(xué)能力素質(zhì)水平。不過這種政府參與到教學(xué)模式更多出現(xiàn)在英美等教育系統(tǒng)當(dāng)中，在我國(guó)尚未形成廣泛的應(yīng)用和推廣。傳統(tǒng)U-K模式本身的弊端體現(xiàn)在高校定位模糊，在合作機(jī)制層面存在一邊倒等現(xiàn)實(shí)困境。相比之下，U-G-K模式的應(yīng)用價(jià)值更為突出，其中政府主體的教育介入，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)、政治站位以及政策引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)有效的職前培養(yǎng)質(zhì)量提升。但就我國(guó)當(dāng)前的幼兒教育職前培養(yǎng)情況來看，除了此前山東省部分高校以及東北師范大學(xué)嘗試開展相關(guān)機(jī)制建設(shè)之外，尚未進(jìn)行大范圍的教育推廣，針對(duì)幼兒教師所組織開展的職前培養(yǎng)模式過于單一。

四、創(chuàng)建面向職業(yè)技能的新時(shí)代幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)制

（一）打通屏障，實(shí)現(xiàn)雙端緊密對(duì)接

雙端對(duì)接是指?jìng)鹘y(tǒng)教育系統(tǒng)當(dāng)中高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒園崗位需求之間實(shí)現(xiàn)的相互對(duì)接，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)。其中高校教育系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到職前培養(yǎng)的應(yīng)用型人才導(dǎo)向發(fā)展特征，意識(shí)到幼兒園教學(xué)環(huán)境以及整體學(xué)前教育對(duì)于幼兒教師人才技能的關(guān)鍵性需求，通過打破雙方的信息屏障，實(shí)現(xiàn)高校端和幼兒園端雙端的緊密銜接，共同創(chuàng)建“園校融合”的億平臺(tái)。其中雙向戰(zhàn)略合作需要突出多層次協(xié)同，高校學(xué)前教育專業(yè)可以聯(lián)合多所?？圃盒?，通過進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)的方式，結(jié)合本地幼兒園教育現(xiàn)狀進(jìn)行相關(guān)教材研發(fā)。采用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的服務(wù)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)一所高校與一所幼兒園的緊密合作，其中，中心高校則需要發(fā)揮多學(xué)科、多層次的師資力量?jī)?yōu)勢(shì)，通過幼兒園教育教學(xué)工作調(diào)研結(jié)果，進(jìn)行課程教學(xué)體系升級(jí)。簽約幼兒園則根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和取得的教學(xué)成果，為高校職前培養(yǎng)系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)的課程案例，提供優(yōu)秀的教學(xué)視頻，同時(shí)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)參與到高校畢業(yè)生的教學(xué)技能評(píng)比當(dāng)中，近距離為高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生提供從幼兒園崗位出發(fā)的指導(dǎo)，提供改進(jìn)意見，幫助畢業(yè)生們提高專業(yè)技能水平，形成有針對(duì)性的幼兒園崗位勝任力，滿足幼兒園的幼兒教師崗位實(shí)際需要。

（二）持續(xù)優(yōu)化高校系統(tǒng)中的課程結(jié)構(gòu)

除了建立多端協(xié)同雙端緊密對(duì)接的職前培養(yǎng)教育體系之外，高校自身在學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)當(dāng)中，也需要進(jìn)一步的完善升級(jí)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以“幼兒為本、師德為先”，相應(yīng)的在課程體系方面，高校教育系統(tǒng)需要認(rèn)識(shí)到新時(shí)代幼兒教師人才實(shí)際需要，從使得、知識(shí)、技能三個(gè)維度來建構(gòu)板塊教學(xué)體質(zhì)，從專業(yè)課程設(shè)置方面引入綜合素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力以及專業(yè)實(shí)踐四大模塊，持續(xù)推進(jìn)契合時(shí)代需求的教學(xué)體系。在課程系統(tǒng)的建構(gòu)方面，其中理念層面需要包含職業(yè)理解、幼兒態(tài)度行為、幼兒保育、個(gè)人修養(yǎng)等相關(guān)課程內(nèi)容;專業(yè)知識(shí)方面需要引入幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)以及通識(shí)知識(shí)等重要課程;專業(yè)能力方面要開展多樣化教學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活組織保育指導(dǎo)、游戲活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施、激勵(lì)和評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思和發(fā)展等重要內(nèi)容。通過課程結(jié)構(gòu)的改革創(chuàng)新達(dá)到理實(shí)一體、體用結(jié)合的完整教學(xué)框架，持續(xù)推進(jìn)課程體系結(jié)構(gòu)的全面優(yōu)化。

（三）打造U-G-K創(chuàng)新培育模式

除了高校作為主題的U-K培養(yǎng)機(jī)制之外，國(guó)內(nèi)面向幼兒教師的職前培養(yǎng)系統(tǒng)還需要嘗試借鑒國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)制度體系的創(chuàng)新，引入更為多樣的體系模式，引入政府參與，實(shí)現(xiàn)三位一體的教學(xué)系統(tǒng)。在新時(shí)代的職前培養(yǎng)中，要注重互惠共生的良性資源環(huán)境，構(gòu)建起“鏈?zhǔn)铰?lián)盟”，實(shí)現(xiàn)多端的體系結(jié)合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主體方面的缺陷，實(shí)現(xiàn)相互激勵(lì)與彼此之間的相互適應(yīng)。U-G-K應(yīng)當(dāng)突出協(xié)同交互機(jī)制，依托地方師范院校、幼兒園和地方政府的協(xié)同，地方政府教育主管部門可以嘗試引入第三方教育機(jī)構(gòu)，來形成四位一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建對(duì)話協(xié)商共生的良性生態(tài)環(huán)境。在觀念層面上，教育系統(tǒng)需要跳出傳統(tǒng)師范教育堅(jiān)持的供血思維，將幼兒園職前培養(yǎng)孵育新的內(nèi)涵，重塑學(xué)前師范生在培養(yǎng)主體當(dāng)中的新主體踐行關(guān)系，促進(jìn)師范專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的健康成長(zhǎng)。在政府——第三方機(jī)構(gòu)引入后，針對(duì)教育系統(tǒng)推進(jìn)全面的教學(xué)模式改革和創(chuàng)新，針對(duì)技能培養(yǎng)實(shí)際需求，推進(jìn)如課程思政、德技并修等系統(tǒng)化教學(xué)體系，為幼兒教師在畢業(yè)后和上崗前，提供真實(shí)場(chǎng)景、面向未來發(fā)展的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

幼兒教師的職前技能培養(yǎng)需要尊重新時(shí)代學(xué)前教育的實(shí)際需求，需要突出體現(xiàn)學(xué)前教育的創(chuàng)新發(fā)展導(dǎo)向價(jià)值。在職前培養(yǎng)系統(tǒng)建設(shè)方面，既要對(duì)現(xiàn)有的高校教育系統(tǒng)進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，形成園校融合的新平臺(tái)和新框架，實(shí)現(xiàn)課程體系的持續(xù)優(yōu)化;也要進(jìn)行職前培養(yǎng)模式創(chuàng)新，通過引入U(xiǎn)-G-K等新型的培養(yǎng)模式，推動(dòng)政府和第三方教育機(jī)構(gòu)參與其中，形成新的應(yīng)用人才培養(yǎng)格局。

參考文獻(xiàn)

[1]王清霞.卓越鄉(xiāng)村幼兒教師“U-G-K”協(xié)同培養(yǎng)的模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022，5（4）：144-146.

[2]吳小燕.以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的手工技能課的效用研究——以幼師美術(shù)教學(xué)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（46）：26-27.

[3]李月琦.國(guó)家治理現(xiàn)代化視域下“雙師型”幼兒教師培養(yǎng)策略改革[J].繼續(xù)教育研究，2021（10）：42-45.