王雪云

【摘要】新課標(biāo)首次將思維品質(zhì)列為高中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)，但思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中并未充分體現(xiàn)。本文概括了英語學(xué)科思維品質(zhì)內(nèi)涵，借助課例片段探討英語閱讀教學(xué)設(shè)計中提高學(xué)生思維品質(zhì)能力的途徑

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維品質(zhì);閱讀教學(xué);培養(yǎng)途徑

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)定義為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。程曉堂（2015）認(rèn)為思維發(fā)展后可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，如邏輯思維發(fā)展可提升英語表達(dá)理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)首先要提升思維活動的內(nèi)在邏輯性，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確完整地表達(dá)意義和語篇意圖。批判性思維要求學(xué)生善于分析質(zhì)疑，能充分搜集證據(jù)去佐證觀點，而不是對一切信息照單全收。只有語言具備了高度邏輯性和批判性，學(xué)生才能綜合進(jìn)行語篇分析并在解決具體問題時實現(xiàn)創(chuàng)新。這三種類型的思維特征差異反映出學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的強(qiáng)弱?；谝陨先N維度，下面嘗試結(jié)合教學(xué)案例，探討英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于語篇促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的途徑。

一、立足語篇，培養(yǎng)邏輯性思維

要深刻解讀文本內(nèi)涵， 需要對文本進(jìn)行認(rèn)知、分析和理解，并能對其進(jìn)行比較、綜合和歸納（Hedge， 2000）。教師只有正確、深入、系統(tǒng)地解讀教材語篇信息后，才能掌握教學(xué)重難點，設(shè)計一系列有針對性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義。

以舊人教版Book4 Unit1為例，描寫了Jane和同事在非洲原始森林調(diào)研猩猩的片段，闡明她從事這項工作的意義及成就。她呼吁讓野生動物回歸自然，她所取得的成就更有助于啟迪當(dāng)代高中生，尤其是女生樹立正確的的性別觀念和價值觀。從準(zhǔn)確提取語篇細(xì)節(jié)信息、分析文本內(nèi)涵，到運用文本信息進(jìn)行推理判斷，都需要學(xué)生具有邏輯思維能力。教師們要能夠理清語篇主線，把文本轉(zhuǎn)換成一系列循序漸進(jìn)，揭示語篇邏輯和發(fā)展脈絡(luò)的問題。學(xué)生在回答這些問題時，實現(xiàn)對文本的整體把握。例如，讀中環(huán)節(jié)教師設(shè)計了兩個問題：瀏覽文章題目，思考Who is the student？ What animals were observed？啟發(fā)學(xué)生關(guān)注語篇的兩條線索：明線student和暗線wildlife。Post-reading環(huán)節(jié)，教師重新設(shè)計了基于文本信息的問題What was the writer doing in the forest？ Where did Jane do her research？ How did Jane try to protect the lives of chimps in their natural habitat？學(xué)生據(jù)此從語篇中理解細(xì)節(jié)，進(jìn)行合乎邏輯的推理，培養(yǎng)構(gòu)建語篇意識的能力。

二、圍繞語篇，發(fā)展創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性是人類思維品質(zhì)發(fā)展的核心。語篇閱讀在激發(fā)學(xué)生求知欲、加深語篇理解、提升學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性上均有重要作用。聯(lián)想，尤其特別是聯(lián)系實際生活、遷移知識的能力在創(chuàng)造性思維中扮演著積極角色。以人教版必修二In Search of the Amber Room 為例，教師補(bǔ)充了四個問題：Why is cultural heritage disappearing？ Why should we protect cultural heritage？ Is it worthwhile to spend money and time protecting cultural heritage？ Who should be responsible for protecting cultural heritage？

這個問題鏈的設(shè)計有三個步驟：首先激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗（結(jié)合中國的歷史，我們國家文化遺產(chǎn)消失的原因，如戰(zhàn)爭，公眾缺乏保護(hù)意識等）;其次，從語篇中獲取信息（戰(zhàn)爭導(dǎo)致很多文物下落不明）;最后一個步驟是思考與討論（文化遺產(chǎn)是人類集體財富，如何管理保護(hù)值得深思）。同學(xué)們以不同視角進(jìn)行了合理推測，并區(qū)分了有形文化遺產(chǎn)，物質(zhì)文化遺產(chǎn)，精神文化遺產(chǎn)等，聯(lián)想到黃金周期間熱門景區(qū)，游客爆滿導(dǎo)致景區(qū)接待能力不足，游客體驗差等問題，輸出了不少高質(zhì)量的表達(dá)。

三、超越語篇，激發(fā)批判性思維

英語教學(xué)不只傳授語言知識技能，學(xué)生在概括、提煉、比較、評價的學(xué)習(xí)實踐中，吸收多元文化，促進(jìn)批判性思維活動發(fā)展。能用邏輯的、批判性的思維方式來闡釋自己的觀點，就是一種思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，構(gòu)建自己的價值觀，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。質(zhì)疑不是懷疑，不是批評，而是提出疑問。質(zhì)疑有利于學(xué)生換位觀察，從各個角度看待事物，發(fā)現(xiàn)問題。

通過學(xué)習(xí)學(xué)生不僅了解到語篇知識，還可以將知識遷移，使教材內(nèi)容與實際生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。因此，在教學(xué)活動中，應(yīng)盡量避免給出唯一答案和較單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生語言能力和思維的無限可能。例如，在一次同課異構(gòu)中，某位老師講解人教版必修四unit1 Great scientists，引入當(dāng)時極具爭議性的“基因編輯嬰兒”事件，向?qū)W生提問What qualities should a great scientist possess？師生、生生之間進(jìn)行了激烈的思維碰撞，整個教學(xué)過程極富思辨性，同學(xué)們根據(jù)自身生活經(jīng)歷進(jìn)行了獨特的思考。整個閱讀教學(xué)中，教師的精心設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的主動參與、積極思考，促進(jìn)批判性思維的形成與提升。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)這一核心概念的提出表明英語學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)習(xí)者心智、發(fā)展英語思維品質(zhì)、培養(yǎng)外語人文素，而英語閱讀對于整個英語的學(xué)習(xí)過程具有舉足輕重的影響。在閱讀教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言思維品質(zhì)，使每位學(xué)生不囿于語言閱讀應(yīng)試技巧，實現(xiàn)真正的“閱讀”，這是一個循序漸進(jìn)的漫長過程，需要教師不間斷、有意識的培養(yǎng)，也需要學(xué)生課外廣泛的閱讀與思考。

【本文系中山紀(jì)念中學(xué)第七屆小課題“基于語篇的高中英語語法教學(xué)優(yōu)化途徑”成果（項目編號：JZ202122）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.英語學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[2]Hedge T. Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Oxford University Press，2000：189.