李志錢

摘要：數(shù)控實(shí)訓(xùn)是中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的一門核心實(shí)踐教學(xué)課程，中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型人才。在實(shí)施數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通，重視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和教學(xué)改革創(chuàng)新的政策依據(jù)，對(duì)中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新改革和實(shí)踐，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了總結(jié)，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)控實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革

引言：2015年，我國(guó)提出了《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略，將“人才培養(yǎng)”視為我國(guó)建成制造強(qiáng)國(guó)的重要途徑，并對(duì)優(yōu)秀技能人才所應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了進(jìn)一步概括。而中職是培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的主要基地之一，更是《中國(guó)制造2025》戰(zhàn)略目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要助力。因此，探索中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化途徑具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前存在于中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視力度不夠

目前，在課堂上機(jī)械數(shù)控的師生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，由于重視不夠，教師往往缺乏準(zhǔn)備，相關(guān)性薄弱，實(shí)踐培訓(xùn)和教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)踐培訓(xùn)和教學(xué)的過(guò)程有關(guān)。因?yàn)槠髽I(yè)的真實(shí)需求與其他挑戰(zhàn)之間的平衡，學(xué)生在參與實(shí)踐培訓(xùn)的過(guò)程中具有很強(qiáng)的隨機(jī)性，認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)不應(yīng)該是優(yōu)先事項(xiàng)。培訓(xùn)師在介紹培訓(xùn)操作時(shí)往往注意力不集中，經(jīng)常延誤培訓(xùn)工作，或通過(guò)不鼓勵(lì)培訓(xùn)直接逃避交付過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題主要是由于師生對(duì)機(jī)械數(shù)控的實(shí)際應(yīng)用不了解，忽視了師生互動(dòng)，缺乏與學(xué)生充分的溝通，了解培訓(xùn)操作中每一步的具體含義以及機(jī)械數(shù)控的理論知識(shí)。體現(xiàn)機(jī)械數(shù)控;另一方面，學(xué)生參與教學(xué)時(shí)注意力不夠集中，在實(shí)際操作中往往不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏動(dòng)手能力，很難達(dá)到理想的效果。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)中基礎(chǔ)技能訓(xùn)練不足

數(shù)控機(jī)床具有許多傳統(tǒng)機(jī)床所不具備的強(qiáng)大功能和加工優(yōu)勢(shì)，例如零件加工精度和效率更高，員工工作操作強(qiáng)度更低。然而，許多中職教師在機(jī)械數(shù)控教育中忽視了傳統(tǒng)的車床教學(xué)，缺乏成功完成機(jī)械數(shù)控培訓(xùn)所需的基本知識(shí)和技能，缺乏相應(yīng)的規(guī)范意識(shí)，使學(xué)生沒(méi)有基本的刃具、切削量選擇等?？梢越Y(jié)合培訓(xùn)完成的任務(wù)，不了解機(jī)械數(shù)控的具體制造工藝。同時(shí)，機(jī)械數(shù)控培訓(xùn)具有操作難度大、培訓(xùn)內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)。單一的培訓(xùn)任務(wù)往往包括機(jī)械數(shù)控的一些基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)械制圖技術(shù)、測(cè)量技術(shù)、材料科學(xué)等基本技能。課程技能，中職學(xué)生需要在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中整合和調(diào)用各種技能，才能有效地操作實(shí)際的機(jī)械數(shù)控，但很多教師在實(shí)踐實(shí)施之前，直到教學(xué)教學(xué)，都沒(méi)有幫助學(xué)生形成完整的基礎(chǔ)知識(shí)體系，這樣的結(jié)果，實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不高。

（三）行為習(xí)慣差，以自我為中心

目前，大多數(shù)中職學(xué)生是不知道如何自食其力、性格不健康、想標(biāo)新立異、有自我意識(shí)的孩子。學(xué)生家長(zhǎng)多為70后、80后，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件、高校招生限制等因素，很多家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了大學(xué)和享受高等教育，并有很大的遺憾。由于缺乏科學(xué)的教育理念和方法，父母雖然明白教育的重要性，但只注重培養(yǎng)孩子的特長(zhǎng)，忽視了對(duì)孩子品德、生活態(tài)度和應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)。

二、中職機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）形成數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，保障課程之間具備緊密聯(lián)系

在實(shí)踐教學(xué)中，要發(fā)揮實(shí)踐訓(xùn)練的作用，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，需要建立完整的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)體系，通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生可以形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)體系，從而學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在知識(shí)體系的發(fā)展過(guò)程中，教師需要明確實(shí)踐課程的總體目標(biāo)，圍繞總體目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐之前，教師需要結(jié)合課堂實(shí)際和教學(xué)目標(biāo)建立教學(xué)實(shí)踐，并在各學(xué)科之間建立共識(shí)，確保內(nèi)容知識(shí)深入，操作由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變。對(duì)難的學(xué)生可以逐步掌握技能內(nèi)容。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想發(fā)展知識(shí)，就必須保證教學(xué)作為一個(gè)整體不偏離課程目標(biāo)，防止學(xué)生因偏離有關(guān)知識(shí)體系而學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。此外，在開(kāi)發(fā)教學(xué)體系時(shí)，要特別注重整合不同的教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的功能。例如，實(shí)踐教學(xué)中涉及的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)內(nèi)容和與機(jī)械制造技術(shù)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容等，通過(guò)充分的闡釋，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)之間的整合[2]。

（二）分層教學(xué)法

教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)情，采取分年級(jí)教學(xué)，使用分層教學(xué)法。高一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)胄r(shí)專業(yè)課程開(kāi)設(shè)相對(duì)較少，專業(yè)知識(shí)相對(duì)不全，在看零件圖和程序編制時(shí)有較大難度，他們主要以見(jiàn)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以加工簡(jiǎn)單的子彈頭，小酒杯類等工藝品為主。教師先編制好零件操作程序，學(xué)生根據(jù)教師的程序操作機(jī)床，完成零件加工，這樣可保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，即完成了實(shí)習(xí)任務(wù)，又掌握了機(jī)床的基本操作。

高二年級(jí)的學(xué)生已完成大部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，具有一定的看圖、識(shí)圖能力以及編程基礎(chǔ)，同時(shí)也初步掌握了CAD/CAM編程軟件，他們則應(yīng)以綜合實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也要選擇加工相對(duì)復(fù)雜需要裝配的小坦克，小型沖模，國(guó)際象棋等工藝品。教師負(fù)責(zé)下發(fā)任務(wù)，學(xué)生以組為單位根據(jù)任務(wù)編制程序，并最終完成零件的加工和組裝。讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中既完成了實(shí)訓(xùn)任務(wù)，又學(xué)會(huì)了相互協(xié)作。

對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，教師可鼓勵(lì)他們自主設(shè)計(jì)工藝作品，并提供協(xié)助，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

（三）加強(qiáng)機(jī)械數(shù)控基礎(chǔ)課程教學(xué)

“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”。目前，由于當(dāng)前機(jī)械數(shù)控教學(xué)實(shí)訓(xùn)中忽視了基本技能的培養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)體系的建設(shè)，教師應(yīng)遵循實(shí)訓(xùn)過(guò)程和教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，首先要提高基礎(chǔ)[4]，然后改變教學(xué)模式。以往的“教師示范-學(xué)生操作”指導(dǎo)在實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo)之前，幫助學(xué)生在實(shí)踐形成指導(dǎo)中在每個(gè)操作步驟中扎實(shí)掌握基本的機(jī)械數(shù)控技能，以確保理論的準(zhǔn)確性，將機(jī)械數(shù)控實(shí)踐融入課程。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)車床知識(shí)和技能的教育，鼓勵(lì)學(xué)生了解數(shù)控機(jī)床，了解數(shù)控機(jī)床與傳統(tǒng)機(jī)床在實(shí)際加工操作中的異同，以此切實(shí)幫助學(xué)生掌握機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)技能。

（四）分組實(shí)訓(xùn)法

為提高實(shí)訓(xùn)效率，保證操作時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)中心后，按機(jī)床數(shù)量分成若干小組，每小組3-5人。每個(gè)組設(shè)一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了負(fù)責(zé)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)紀(jì)律外，還須合理安排組員的操作時(shí)間，保證每一次實(shí)訓(xùn)、每一個(gè)項(xiàng)目、每一名成員都要有獨(dú)立上機(jī)床操作的時(shí)間和任務(wù)完成情況的反饋。教師在實(shí)訓(xùn)前統(tǒng)一做好課前預(yù)習(xí)，布置任務(wù)，講解操作重點(diǎn)、難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，隨后開(kāi)始分組訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程中，教師巡回解決問(wèn)題。通過(guò)分組實(shí)訓(xùn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力、組織管理能力以及解決問(wèn)題的能力，還有利于小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

結(jié)語(yǔ)：通過(guò)采用科學(xué)設(shè)置實(shí)訓(xùn)教學(xué)占比，推進(jìn)校企合作、形成數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，保障課程之間具備緊密聯(lián)系、夯實(shí)理論基礎(chǔ)，精細(xì)講解實(shí)訓(xùn)涉及知識(shí)內(nèi)容、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)幫助解決等一系列策略，能夠有效解決現(xiàn)階段機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高機(jī)械數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而確保學(xué)生的機(jī)械數(shù)控相關(guān)技能能夠得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：[1]雷俊杰.加強(qiáng)中職教育——為實(shí)現(xiàn)襄樊經(jīng)濟(jì)跨越式發(fā)展培育技能型人才[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2010，（8）：137-138.