核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)創(chuàng)新課堂口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探索

李偉

摘要：當(dāng)前素質(zhì)教育階段要求各科教師重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，其中教師應(yīng)當(dāng)圍繞初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開創(chuàng)新活動(dòng)。英語(yǔ)學(xué)科中重視學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在的教師為了增加學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，在違背核心素養(yǎng)理念的情況下，過(guò)于重視學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。針對(duì)以上情況，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)改革工作，其中結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念，從英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，其中利用多樣化教學(xué)情境給予學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)，保證課堂教學(xué)工作順利開展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);創(chuàng)新課堂;口語(yǔ)教學(xué)

為了充分踐行當(dāng)前我國(guó)教育階段重要舉措，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)根據(jù)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，其中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)已融入課堂教學(xué)任務(wù)中，部分教師對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)能力發(fā)展較為忽視。教師讓學(xué)生長(zhǎng)期在“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行自我練習(xí)，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生知識(shí)遺忘現(xiàn)象，在進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)學(xué)生緊張的情緒也會(huì)逐漸降低教學(xué)效率。為了建設(shè)高效英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以此保證工作順利開展。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)形式

素質(zhì)教育階段要求教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)人發(fā)展上，及時(shí)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人技能，讓學(xué)生掌握適應(yīng)后期社會(huì)發(fā)展的必備技能和品格。作為新時(shí)代教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)跟隨我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展路線進(jìn)行工作改進(jìn)，其中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心教學(xué)理念改變傳統(tǒng)教學(xué)形式，在展開讀寫教學(xué)工作時(shí)兼顧口語(yǔ)教學(xué)工作的展開，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合音標(biāo)內(nèi)容展開自我訓(xùn)練，教師要指導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自我訓(xùn)練的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中不規(guī)范的地方要及時(shí)糾正，讓其接受正確的知識(shí)。其中教師重視學(xué)生語(yǔ)音的指導(dǎo)和改正，利用情景教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)話練習(xí)，學(xué)生的單詞發(fā)音更加準(zhǔn)確，自信心逐漸提升，在后期能夠自行運(yùn)用詞匯展開對(duì)話練習(xí)，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如說(shuō)，在進(jìn)行 “If you go to the party，you'll have a great time！”學(xué)習(xí)時(shí)，本單元圍繞“如果你去參加聚會(huì)，你會(huì)玩得很開心的！”該主題與學(xué)生展開談?wù)摲治?，結(jié)合該主題教師可以與學(xué)生展開探討，例如教師詢問(wèn)學(xué)生：“Have you ever been to a party？What do you think a party should be”，學(xué)生回答：“Flowers，applause.People”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，根據(jù)文章中不同角色的性格特點(diǎn)進(jìn)行模仿，以此增加學(xué)生閱讀興趣。其中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文中重點(diǎn)詞匯進(jìn)行音標(biāo)講解，重視學(xué)生發(fā)音的糾正，為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞匯的能力，教師可以結(jié)合本單元主題利用多媒體技術(shù)將教室打造成“世界交友”的聚會(huì)，學(xué)生可以自行選擇不同的名字，例如“Ben、Laura”等，學(xué)生在情境中可以展開對(duì)話，教師可以充當(dāng)旁白的角色，以此保障對(duì)話教學(xué)順利展開。Laura：“Ben Lost his wallet in the cab against my advice”，Robert：“Was Ben Angry？He was careless”，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不僅可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，及時(shí)指正學(xué)生語(yǔ)音問(wèn)題，還可以活躍課堂教學(xué)氛圍。

二、根據(jù)不同單元主題，創(chuàng)新口語(yǔ)教學(xué)手段

當(dāng)前大部分教師存在只顧學(xué)生讀寫技能培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀，教師助長(zhǎng)“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀的風(fēng)氣，長(zhǎng)期持續(xù)下去英語(yǔ)這類語(yǔ)言型學(xué)科的教學(xué)就失去其存在的意義。為了推進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作順利開展，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)結(jié)合單元教學(xué)主題開展相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生展開口語(yǔ)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生在課下根據(jù)不同單元主題創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)結(jié)合主題進(jìn)行人物對(duì)話設(shè)計(jì)，利用單元重點(diǎn)詞匯制定內(nèi)容，以此加深學(xué)生詞匯記憶印象，擴(kuò)大口語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，幫助學(xué)生在掌握詞匯的基礎(chǔ)上提升個(gè)人口語(yǔ)能力，不斷發(fā)展個(gè)人核心素養(yǎng)。

比如說(shuō)，在進(jìn)行 “I’m watching TV.”學(xué)習(xí)時(shí)，本單元圍繞“我在看電視”該主題與學(xué)生展開談?wù)摲治?，教師可以詢?wèn)學(xué)生：“What do you like to watch on TV”，在討論中課堂氛圍逐漸形成，教師可以在學(xué)生掌握基本詞匯后讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行小組分配。其中圍繞該主題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事中的人物形象，結(jié)合圖片進(jìn)行句子的陳述，如果你是作者的朋友你會(huì)怎樣回復(fù)。為保證口語(yǔ)教學(xué)工作開展的有效性，教師還可以讓學(xué)生之間圍繞某一電視節(jié)目中的人物，運(yùn)用本單元詞匯展開對(duì)話練習(xí)，以此保證單詞記憶的整體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展。

三、開展多形式活動(dòng)，鞏固練習(xí)

通過(guò)前期課堂導(dǎo)入調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性，課堂中讓學(xué)生多主動(dòng)思考掌握課程主導(dǎo)權(quán)等環(huán)節(jié)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，接下來(lái)的鞏固也是不容忽視的重要一環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，可通過(guò)采用多種形式，如分組進(jìn)行場(chǎng)景模擬，布置課后英語(yǔ)語(yǔ)音或視頻作業(yè)等方式，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，將英語(yǔ)口語(yǔ)融入到日常學(xué)習(xí)和生活中。

初中英語(yǔ)教科書的內(nèi)容多為基礎(chǔ)性知識(shí)，以簡(jiǎn)單的日常生活內(nèi)容為背景。如七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中多以打招呼、介紹喜好和詢問(wèn)價(jià)格等聊天內(nèi)容為主，面對(duì)課程內(nèi)容為簡(jiǎn)單的日常打招呼時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模仿，然后用日常中打招呼方式展示出來(lái)，在此過(guò)程中正視初學(xué)詞不達(dá)意、字不成句現(xiàn)象，要注意鼓勵(lì)學(xué)生開口并糾正發(fā)音，最后可把學(xué)生放學(xué)后教家長(zhǎng)進(jìn)行英語(yǔ)日常打招呼作為課后作業(yè)。面對(duì)課程內(nèi)容為詢問(wèn)價(jià)格時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，部分學(xué)生扮演商家，部分學(xué)生扮演消費(fèi)者，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的基礎(chǔ)性和重要性。通過(guò)這種方式，既可以營(yíng)造一個(gè)愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)并從將所學(xué)知識(shí)融入生活中，也能在拉近家庭關(guān)系的同時(shí)培養(yǎng)家庭說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要圍繞著“聽說(shuō)讀寫”展開教學(xué)工作，為了保證學(xué)生各項(xiàng)技能均衡發(fā)展，教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的同時(shí)應(yīng)當(dāng)及時(shí)根據(jù)不同單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。其中教師利用信息技術(shù)展開口語(yǔ)教學(xué)工作，在課堂中重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)重點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生能力水平進(jìn)行小組分配，教師圍繞不同情境制定教學(xué)問(wèn)題，及時(shí)根據(jù)學(xué)生個(gè)人水平有針對(duì)性地展開口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，有助于班級(jí)全體學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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