馮志娟

摘要：小學(xué)教育階段的語(yǔ)文學(xué)科是增強(qiáng)小學(xué)生基礎(chǔ)綜合素養(yǎng)的學(xué)科，本文的主要研究目的就是探討基于核心素養(yǎng)的背景下如何提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科隨文練筆的有效性，從而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究的分析方法，通過(guò)查找與文章主題一致的文獻(xiàn)來(lái)作為分析文章的理論支撐。經(jīng)過(guò)文章的分析可知，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教師需要抓緊教材內(nèi)容，給予小學(xué)教育階段各年級(jí)學(xué)生肯定性的評(píng)價(jià)，才能有效的提高隨文練筆的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們形成良好的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;隨文練筆;策略

引言

小學(xué)語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力是其最重要的學(xué)科目的，也是逐次深入的教學(xué)過(guò)程。要達(dá)到最終的寫(xiě)作能力，不僅要循序漸進(jìn)，還應(yīng)該將“寫(xiě)”不斷地融入到“聽(tīng)、說(shuō)、讀”之中，形成持續(xù)不斷的鍛煉，但在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨筆練習(xí)的時(shí)效性不夠重視，閱讀和寫(xiě)作聯(lián)系度不夠，無(wú)法達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的，也無(wú)法起到鞏固閱讀的作用。為此，要注重隨文練筆的教學(xué)方式，注重前期的閱讀體驗(yàn)、課內(nèi)外的及時(shí)性，以及課后閱讀內(nèi)容和隨文練筆的選擇性，最終達(dá)到階段性教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的現(xiàn)狀分析

（一）練筆時(shí)間過(guò)少

在新課改理念的引領(lǐng)下，不少小學(xué)語(yǔ)文教師一致認(rèn)為將閱讀與寫(xiě)作完美結(jié)合是提升語(yǔ)文能力的有效途徑。于是語(yǔ)文教師在備課時(shí)除了講授課文幫助學(xué)生理解文章所要表達(dá)的思想感情外，就是尋找文章的練筆點(diǎn)，包括文章立意、篇章脈絡(luò)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作手法等。這是教師備課踐行了新課改標(biāo)準(zhǔn)，即從理念層面得到完美規(guī)劃。但是，教師回到教學(xué)生活的主戰(zhàn)場(chǎng)，將備課內(nèi)容實(shí)施到課堂時(shí)，實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)想存在偏差———在實(shí)際的語(yǔ)文課堂上留給學(xué)生的練筆時(shí)間太少。教師在實(shí)施隨文練筆時(shí)容易出現(xiàn)虎頭蛇尾的狀況，分析原因往往在于語(yǔ)文閱讀課程本身的特點(diǎn)。隨文練筆的時(shí)間一般安排在課程的最后十分鐘，如果給學(xué)生預(yù)留出過(guò)多的時(shí)間，則學(xué)生難以在十分鐘內(nèi)完成，造成了課堂教學(xué)效率低下。在這種情況下，臨近下課時(shí)教師往往會(huì)讓一兩個(gè)學(xué)生來(lái)交流練筆成果，教師的匆忙且無(wú)次序性在這個(gè)時(shí)刻初見(jiàn)端倪。此時(shí)的隨筆交流只是部分學(xué)生的展示，無(wú)法讓全體學(xué)生的寫(xiě)作水平得到進(jìn)步。

（二）練筆評(píng)價(jià)機(jī)制不全

當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆缺乏合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，在隨文練筆的過(guò)程中，教師在這一環(huán)節(jié)通常會(huì)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并將其詳情向其他同學(xué)展示，促使其他學(xué)生能學(xué)習(xí)優(yōu)等生的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但是語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中沒(méi)有給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)，而是使用“你寫(xiě)得很好”“文章很有情感”等敷衍性評(píng)價(jià)來(lái)代替。這種評(píng)價(jià)內(nèi)容顯然無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)同，學(xué)生也無(wú)法從這樣的評(píng)價(jià)中獲得提高。因此，教師在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的作品表現(xiàn)給予全面的評(píng)價(jià)，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（三）學(xué)生本身理解能力薄弱，寫(xiě)作水平較低

部分學(xué)校因?yàn)閷W(xué)生讀書(shū)數(shù)量偏少，知識(shí)面比較狹窄，學(xué)校差異也很大。對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、體會(huì)也停留在最表層，要讓學(xué)生寫(xiě)下自己獨(dú)到的體會(huì)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生就等著別的學(xué)生發(fā)言之后再寫(xiě)，別的學(xué)生講了什么他就寫(xiě)什么。這或許是因?yàn)樗麑?duì)文字的領(lǐng)悟還不夠，對(duì)此類(lèi)學(xué)生怎樣培養(yǎng)還需研究。此外片段式隨文練筆的篇幅相對(duì)簡(jiǎn)單，且難度也較小，學(xué)生很容易練習(xí)，但如果要連綴為一篇，許多學(xué)生仍面臨著很大的問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆的策略建議

（一）利用文本以讀促寫(xiě)

以讀促寫(xiě)，首先要大量看書(shū)，大量看書(shū)也就是多讀書(shū)，在課堂中，教師應(yīng)細(xì)心挖掘教材，指導(dǎo)學(xué)生精心品析字詞，并有感情地正確誦讀，同時(shí)掌握了作者考察事件、剖析事件、以表情達(dá)意的思維方式。經(jīng)過(guò)誦讀，學(xué)生基本掌握了作者如何選擇、組材，如何確定故事中心，如何遣詞造句。而隨著課題探究的開(kāi)展，多數(shù)學(xué)生有了較好的習(xí)慣：在誦讀文本時(shí)能仔細(xì)認(rèn)真，勤思多想，讀后再思考，這篇文章究竟好在哪兒。不但從內(nèi)涵、思想真摯情感上思考，還要從寫(xiě)作技巧上思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)琢磨嚼吃，逐漸獲得了較好的成效，進(jìn)而逐步解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。俗語(yǔ)說(shuō)“看書(shū)破萬(wàn)卷，落筆如有神”，講的也正是這種事理。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的訓(xùn)練，學(xué)生也就能更靈巧地運(yùn)用到作文上。

（二）勤寫(xiě)，以寫(xiě)引讀廣泛讀書(shū)，才能為作文奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，在實(shí)踐中勤寫(xiě)勤練，才能練就初步的寫(xiě)作能力，才能有效發(fā)現(xiàn)讀中的不足之處，從而為讀引路?！霸鯓釉趯W(xué)校語(yǔ)文課閱讀中完成隨文練筆的鍛煉”正是這樣，只有時(shí)常動(dòng)筆，不斷使用、不斷摸索，才能逐漸克服障礙，將所學(xué)的理論知識(shí)充分運(yùn)用于作文中，從不會(huì)到會(huì)，從絞盡腦汁到胸有成竹、得心應(yīng)手。因?yàn)槲覀儾簧僦行W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較為淡薄，認(rèn)識(shí)面狹窄，家庭語(yǔ)言環(huán)境不佳，讀寫(xiě)能力較弱，寫(xiě)作水平低下，而且傳統(tǒng)文化信息來(lái)源也非常有限，終日過(guò)著“兩點(diǎn)一線”生活，單調(diào)的校園生活已大大影響了學(xué)生的生存空間、讀書(shū)生存空間、想象生存空間。為了使每個(gè)學(xué)生有好內(nèi)容可寫(xiě)，教師應(yīng)根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有規(guī)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行隨文練筆，精心設(shè)計(jì)，刻意布置好隨文小練筆點(diǎn)，不求太多，我們致力于有序的詞段、詞句、文章練習(xí)，重點(diǎn)的文章練習(xí)，盡可能地要求有序、有物。練習(xí)方法也多種多樣，如續(xù)寫(xiě)課文片段、改寫(xiě)古詩(shī)詞、想象片段等，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生由念到寫(xiě)的欲望。久而久之，學(xué)生就可以在閱讀的訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)讀書(shū)中的不足，為讀引路，并逐漸提升觀察能力和分析能力。

（三）以篇章為重點(diǎn)不斷推進(jìn)

教師應(yīng)以篇章教學(xué)為重點(diǎn)。將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放到方法習(xí)得、思維開(kāi)拓上，并賦予學(xué)生更多自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如充分發(fā)掘課本中的作文練習(xí)點(diǎn)，內(nèi)容主要涉及語(yǔ)句表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)、開(kāi)篇結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、聯(lián)想等，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展仿寫(xiě)訓(xùn)練。讓他們逐步掌握一些基本寫(xiě)作知識(shí)，從而具備了相應(yīng)的作文基本功，進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。在協(xié)助學(xué)生分析、理解課文內(nèi)涵的同時(shí)，也幫助學(xué)生剖析文中的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把這一寫(xiě)作特點(diǎn)運(yùn)用到自己的習(xí)作中，努力做到創(chuàng)新思維，寫(xiě)出特色、寫(xiě)出個(gè)性。另外，把握各單位課文教學(xué)的緊密聯(lián)系點(diǎn)，以啟迪學(xué)生“同中存異”，學(xué)構(gòu)成、學(xué)選擇，在“課文教學(xué)”的影響下完成自己的知識(shí)。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解和寫(xiě)作是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重課堂隨文練筆，通過(guò)層層深入的講解和練筆過(guò)程能夠更加及時(shí)地鞏固和深入理解文章。教師在課下則要注重對(duì)文章內(nèi)容的選擇以及隨文練筆的形式選擇，以求更進(jìn)一步地鞏固教學(xué)成果，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)量。同時(shí)，在上述過(guò)程中要堅(jiān)持隨文練筆的形式，注重學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和興趣引導(dǎo)，最終達(dá)到語(yǔ)文閱讀及寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：[1]陳苓.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文小練筆設(shè)計(jì)策略[J].新課程，2021（30）：188.