李洪波

摘要：作業(yè)是檢驗教學(xué)成效最普遍的手段，作業(yè)從不是“小問題”，關(guān)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的爭論一直沒有停歇過。隨著國家“雙減”的實施，減輕學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)成為當(dāng)務(wù)之急。怎樣有效地設(shè)計、評價和管理作業(yè)，是每個學(xué)校和教師都必須認(rèn)真思考的問題。小學(xué)從課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)的角度，對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行了一次系統(tǒng)的梳理與思考，力求在作業(yè)設(shè)計、作業(yè)方式、作業(yè)管理、作業(yè)評價等方面建立師生、教師、學(xué)生、學(xué)校和家長三者的互動關(guān)系，以作業(yè)為導(dǎo)向，以作業(yè)倒逼教師提高教研能力，促使家長轉(zhuǎn)變教育理念，讓學(xué)生能夠?qū)W得會、學(xué)得好、學(xué)得足，助推教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;作業(yè)類型;作業(yè)評價;“雙減”政策;共同體

在“雙減”的大背景下，作業(yè)設(shè)計應(yīng)正確處理“學(xué)科本位”和“學(xué)生立場”、基礎(chǔ)作業(yè)與擴(kuò)展作業(yè)之間的關(guān)系、單一學(xué)科作業(yè)與跨學(xué)科作業(yè)的關(guān)系、“作業(yè)批改”和“作業(yè)展示”的關(guān)系。

一、明確作業(yè)設(shè)計的要求

（一）在作業(yè)目標(biāo)上，處理好“學(xué)科本位”與“學(xué)生立場”的關(guān)系

作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是教師改進(jìn)教學(xué)的參考，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的拓展運用，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。作業(yè)的主體是學(xué)生，教師要站在發(fā)展學(xué)生的立場上思考作業(yè)設(shè)計，而不應(yīng)固守“學(xué)科本位”。作業(yè)設(shè)計要從滿足學(xué)情的多元化、發(fā)展學(xué)生的思維力、促進(jìn)學(xué)生的實踐力、引導(dǎo)學(xué)生的積極性這幾個方面思考。

（二）在作業(yè)內(nèi)容上，處理好“基礎(chǔ)類作業(yè)”與“拓展類作業(yè)”的關(guān)系

在作業(yè)內(nèi)容設(shè)計上，減負(fù)與增質(zhì)是相輔相成的。減去的是機(jī)械訓(xùn)練類作業(yè)，機(jī)械訓(xùn)練類作業(yè)多為基礎(chǔ)類作業(yè)，基礎(chǔ)類作業(yè)主要的設(shè)計依據(jù)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，難度不宜過大，訓(xùn)練不宜過多，不能將此類作業(yè)煩瑣化、復(fù)雜化，額外增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。提升品質(zhì)的多為實踐類作業(yè)，實踐類作業(yè)應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生在知識應(yīng)用場景中進(jìn)行體驗和探究活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鍛煉學(xué)生的動手能力。

（三）在作業(yè)形式上，處理好“單一學(xué)科作業(yè)”與“跨學(xué)科整合性作業(yè)”的關(guān)系

作業(yè)不僅是學(xué)生鞏固知識的工具，還是學(xué)生熟悉技能、掌握思維方法、體驗情感、解決真實問題的重要路徑，要落實這一理念，作業(yè)設(shè)計就要充分重視“整合”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容不是單一的，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)由單一的學(xué)科作業(yè)走向跨學(xué)科整合作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計既有利于打破學(xué)科壁壘，開展多學(xué)科的學(xué)習(xí)，又有利于減少各學(xué)科作業(yè)的簡單疊加帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、多視角設(shè)計作業(yè)

（一）育人視角：從單一割裂走向綜合融通

以往作業(yè)大多服務(wù)于單一的智育需求，作業(yè)往往整齊劃一、數(shù)量多、偏機(jī)械訓(xùn)練，難以適配學(xué)生個體差異。國家致力于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，即馬克思提出的體力、智力、創(chuàng)造力、社會能力及各種潛能全面發(fā)展的人。教師更應(yīng)該清晰地認(rèn)識到作業(yè)是育人的一部分，作業(yè)要符合學(xué)生生理、認(rèn)知規(guī)律，在與學(xué)生生活的連接中激發(fā)學(xué)生探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力與品格。為此，作業(yè)結(jié)構(gòu)改革必須改變當(dāng)前作業(yè)形式單一、割裂知識關(guān)聯(lián)及與生活關(guān)聯(lián)的狀況。首先，打破學(xué)科間的界限，用領(lǐng)域化的思維設(shè)計跨學(xué)科知識的作業(yè)。不同學(xué)科的結(jié)合，有利于學(xué)生知識橫向遷移能力的提升。其次，打破知識與真實世界的界限，設(shè)計實踐性作業(yè)讓學(xué)生看到知識在真實世界的運作，從而建立學(xué)習(xí)的目的和意義，幫助學(xué)生整合間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗。再次，打破師生、生生間的界限，形成合作作業(yè)的機(jī)制。

（二）課程視角：從碎片化知識習(xí)得走向整體綜合素養(yǎng)提升

從課程視角出發(fā)，作業(yè)作為課程實施的一個環(huán)節(jié)承擔(dān)著教學(xué)診斷和教學(xué)改進(jìn)的功能。建立高質(zhì)量的作業(yè)體系，首先要設(shè)計好每一門學(xué)科的作業(yè)體系，再考慮設(shè)計學(xué)科間作業(yè)體系的橫向關(guān)聯(lián)。學(xué)科作業(yè)整體規(guī)劃，不是一個學(xué)期的整體規(guī)劃，而是從單元設(shè)計著手，貫穿整個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而進(jìn)行一門學(xué)科整個學(xué)段的整體規(guī)劃。學(xué)科作業(yè)要以單元為基本單位進(jìn)行整體設(shè)計，整體規(guī)劃學(xué)科單元，研制單元作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計單元作業(yè)。這樣可以避免僅僅從微觀角度把握某個課時的問題，有助于增強(qiáng)同一單元不同課時作業(yè)之間的結(jié)構(gòu)性和遞進(jìn)性，有助于系統(tǒng)思考單元整體的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)、評價、作業(yè)、資源等，從而培養(yǎng)教師對學(xué)科課程的整體把握和系統(tǒng)設(shè)計能力，更好地發(fā)揮作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的作用。橫向關(guān)聯(lián)各學(xué)科，圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)，基于現(xiàn)實生活中的真實問題，設(shè)計項目式作業(yè)?？鐚W(xué)科作業(yè)或各類綜合實踐作業(yè)除了可以使學(xué)生掌握多學(xué)科知識，更重要的是能培養(yǎng)其解決問題的能力、批判性思維、合作能力等適應(yīng)未來社會需要的綜合素養(yǎng)。

三、構(gòu)建共同體推動作業(yè)改革

（一）構(gòu)建教學(xué)管理共同體，頂層系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)

影響作業(yè)設(shè)計的因素有很多，包括作業(yè)類型、作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)功能、作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)學(xué)科性、作業(yè)難度、作業(yè)選擇性、作業(yè)時間等。好的作業(yè)設(shè)計由學(xué)校各管理團(tuán)隊通力合作：行政團(tuán)隊明確方向，教研備課團(tuán)隊監(jiān)管學(xué)科作業(yè)，教師按照設(shè)計落實作業(yè)布置。橫向?qū)用妫瑢W(xué)校課程管理部門根據(jù)作業(yè)的功能將作業(yè)分為鞏固積累、遷移運用、拓展延伸、習(xí)慣養(yǎng)成四大類，并針對學(xué)生的能力，每類作業(yè)根據(jù)難度分為A、B等級，供不同能力的學(xué)生進(jìn)行選擇?？v向?qū)用?，根?jù)作業(yè)完成的時間分為課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)，各學(xué)科以單元為結(jié)構(gòu)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單元作業(yè)的整體設(shè)計。

（二）構(gòu)建級部學(xué)科共同體，項目化設(shè)計作業(yè)

項目化學(xué)習(xí)基于真實的問題情境，運用多個學(xué)科的知識綜合解決問題，是學(xué)科知識在真實情境中的再建構(gòu)與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校構(gòu)建級部學(xué)科共同體，通過嘗試橫向建構(gòu)，以年級為單位，進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計。同一年級不同學(xué)科之間的作業(yè)可以相互關(guān)聯(lián)，基于真實的問題情境，嘗試運用所學(xué)知識，綜合解決問題，更加注重整體設(shè)計、融合設(shè)計。例如每年元旦假期，針對新年進(jìn)行級部創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計。六年級部以“創(chuàng)意火柴盒”為主題，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。在進(jìn)行假期作業(yè)設(shè)計時根據(jù)基礎(chǔ)作業(yè)、分層作業(yè)、學(xué)科項目作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計同一學(xué)科的作業(yè)。數(shù)學(xué)教師請學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識制作長方體火柴盒，語文教師介紹生肖故事，美術(shù)教師指導(dǎo)在火柴盒上繪畫圖案，……一個個創(chuàng)意火柴盒的背后，是語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、勞動等多學(xué)科融合創(chuàng)造出的新成果。這樣一份作業(yè)已然從單一的學(xué)科走向跨學(xué)科融通，從知識的習(xí)得走向思維能力的提升。

結(jié)語

“雙減”政策下，教育者迫切需要用新的思維理解作業(yè)，用新的方式設(shè)計作業(yè)，用新的視角對待作業(yè)。應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，重視評價結(jié)果對學(xué)生的積極引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價過程中與學(xué)生的交流，充分了解學(xué)生在完成作業(yè)中的思維過程和情感體驗，真正發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生“全人”發(fā)展中的作用。減輕學(xué)生在基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，助力學(xué)生成長。

參考文獻(xiàn)：

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