[摘 要] 在特殊時(shí)期“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的模式使不同功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)得到了快速發(fā)展。然而，在線教學(xué)在形式上的局限性，對(duì)新工科背景下的實(shí)踐教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。研究對(duì)特殊時(shí)期的教學(xué)方式如何培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力進(jìn)行了思考和歸納，分別針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、技術(shù)手段和考評(píng)方式等教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了系統(tǒng)化的解決方案，并通過(guò)總結(jié)在線教學(xué)中的心得體會(huì)，為構(gòu)建線上教學(xué)的實(shí)踐方法和完善線下教學(xué)的模式改進(jìn)提供了參考。

[關(guān)鍵詞] 特殊時(shí)期;新工科課程;在線教學(xué);實(shí)踐能力

[基金項(xiàng)目] 2020年度天津大學(xué)“研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)”項(xiàng)目“新工科思維引導(dǎo)下的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（YCX202045）

[作者簡(jiǎn)介] 丁 研（1984—），男，天津人，工學(xué)博士，天津大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，主要從事建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）20-0145-04 [收稿日期] 2021-07-19

一、特殊時(shí)期對(duì)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

為保證在特殊時(shí)期教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，各大高校紛紛轉(zhuǎn)戰(zhàn)網(wǎng)絡(luò)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源嘗試和發(fā)展遠(yuǎn)程教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的順利開(kāi)展得益于數(shù)量眾多的互聯(lián)網(wǎng)軟件和平臺(tái)，例如釘釘、騰訊會(huì)議、飛書(shū)等支持在線直播、視頻會(huì)議的軟件為教師和學(xué)生提供實(shí)施授課和溝通的平臺(tái);又如專(zhuān)業(yè)的教學(xué)軟件超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等為教師及時(shí)發(fā)布課件和練習(xí)，進(jìn)行隨堂測(cè)試提供了可能[1]。盡管如今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為特殊時(shí)期的教學(xué)提供了諸多便利，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)此前一直作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充形式，并未得到廣泛的實(shí)踐檢驗(yàn)，線上教學(xué)的形式并未得到充分探索，教育教學(xué)的方法并未得到有效實(shí)踐，相應(yīng)的實(shí)施方法也并未得到充分完善，故此次特殊時(shí)期不僅給網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)這一新興的教學(xué)模式提供了空前的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)在線教學(xué)的效果提出了挑戰(zhàn)。

在線教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)效果提出了挑戰(zhàn)。首先在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生和老師都是面對(duì)電子屏幕，教師無(wú)法如線下教學(xué)時(shí)通過(guò)肢體語(yǔ)言或眼神交流來(lái)和學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋。其次，由于設(shè)備的限制，教師在軟件上并不方便進(jìn)行板書(shū)展示，課堂上的大部分時(shí)間教師只能通過(guò)軟件提供的“屏幕共享”功能展示提前準(zhǔn)備好的PPT。受制于設(shè)備，課外延展知識(shí)只能通過(guò)教師口述講解，教學(xué)的形式受到極大影響。除了對(duì)教學(xué)形式上的影響，網(wǎng)絡(luò)速度和終端設(shè)備性能的水平也將影響教學(xué)效果，教師想要學(xué)生打開(kāi)攝像頭以便于交流，然而當(dāng)學(xué)生打開(kāi)攝像頭時(shí)又對(duì)網(wǎng)絡(luò)速度、設(shè)備性能和軟件平臺(tái)的穩(wěn)定性提出了極高的要求，信號(hào)不佳或軟件平臺(tái)不穩(wěn)定等意外情況將導(dǎo)致直播卡頓甚至中斷，教學(xué)的連續(xù)性無(wú)法保證將嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

在線教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提出了挑戰(zhàn)。在線教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的攝像頭一般不開(kāi)啟，無(wú)法得到教師的有效監(jiān)督，教師僅能通過(guò)點(diǎn)名和提問(wèn)的方式確認(rèn)學(xué)生是否還在設(shè)備前認(rèn)真聽(tīng)課。且由于學(xué)生大多在家上課，無(wú)法確保安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，周?chē)踩鄙僭诮淌液投嗳艘黄鹕险n時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生容易受到干擾而注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。在和其他教師的交流中，筆者發(fā)現(xiàn)授課過(guò)程中，部分自制力較差的學(xué)生在床上上課、上課時(shí)吃飯和雖然在課堂內(nèi)登陸但人已不在設(shè)備前的情況并不是偶然現(xiàn)象。此外，在線上教學(xué)的初期由于軟件功能不足夠完善，學(xué)生作業(yè)無(wú)法得到有效的收集，在缺乏監(jiān)督的情況下，學(xué)生能否獨(dú)立完成教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的電子考核任務(wù)全憑學(xué)生自覺(jué)。此外，學(xué)生若通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找答案則無(wú)法有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固和檢驗(yàn)，教師也無(wú)法從反饋的考核情況了解學(xué)生真實(shí)的掌握程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將受到影響[2]。

在線教學(xué)對(duì)新工科背景下實(shí)踐教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。國(guó)家近些年開(kāi)展的新工科改革行動(dòng)旨在對(duì)傳統(tǒng)工科進(jìn)行改造和升級(jí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)性和實(shí)踐能力強(qiáng)的新工科人才。在這種背景下，工科學(xué)生的培養(yǎng)需要在課堂中增加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)和對(duì)比環(huán)節(jié)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和適當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)習(xí)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)需要到特定的教學(xué)場(chǎng)所，使用特定的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，操作特定的儀器，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行反饋和解答。工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)需要學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)入企事業(yè)單位的一線工作崗位進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)[3]。但網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)無(wú)法提供線下實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)所需的場(chǎng)所和設(shè)備，無(wú)法滿(mǎn)足“重實(shí)踐”的教學(xué)需求。

本文針對(duì)特殊時(shí)期在線教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)和困難，結(jié)合多年的線下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一年多來(lái)的線上教學(xué)實(shí)踐，對(duì)特殊時(shí)期的教學(xué)方式進(jìn)行了思考和歸納，并針對(duì)新工科背景下如何通過(guò)靈活設(shè)置的在線教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生實(shí)踐能力提出了系統(tǒng)化的解決方案。

二、特殊時(shí)期的在線教學(xué)方法

（一）學(xué)生為中心的教學(xué)理念

學(xué)生是教育教學(xué)的核心，在教師和學(xué)生無(wú)法面對(duì)面授課的在線教學(xué)時(shí)期，更應(yīng)該明確“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念[2]。教師要積極調(diào)整教育教學(xué)方法，從學(xué)科和生活的結(jié)合點(diǎn)入手，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行有針對(duì)性的修訂，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，利用問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。海量的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了方便，教師應(yīng)創(chuàng)造性得選擇和利用這些資源，進(jìn)行最優(yōu)的組合，為學(xué)生提供一個(gè)更加完整、真實(shí)、多樣的問(wèn)題背景。教師需要重新精心制作在線教學(xué)的課件，使PPT的顯示格式和教學(xué)內(nèi)容能夠更貼近學(xué)生的需求。教師也應(yīng)努力提升自己的授課能力，積極引用有趣的工程實(shí)例提升課堂的趣味性和實(shí)踐性，通過(guò)多元化的展示手段使學(xué)生能夠沉浸在教師搭建的教學(xué)情境中。沉浸在這樣的情境中，學(xué)生能充分理解教師所講的內(nèi)容，掌握知識(shí)和技能，充分提升在線教學(xué)效果[4]。

（二）創(chuàng)新的互動(dòng)教學(xué)方法

基于在線教學(xué)信息技術(shù)平臺(tái)，教師應(yīng)充分運(yùn)用云端平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，將兩者作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來(lái)考慮，分階段（課前、課中、課后）設(shè)計(jì)互動(dòng)方式。

課前階段，教師利用在線教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，掌握學(xué)生歷史成績(jī)和作業(yè)情況，有針對(duì)性地制定教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送微課視頻、學(xué)習(xí)課件、預(yù)習(xí)測(cè)試題等預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)在課前完成預(yù)習(xí)并提交到平臺(tái)上，針對(duì)預(yù)習(xí)中的問(wèn)題基于平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)討論。課中階段，教師直播授課并通過(guò)信息技術(shù)平臺(tái)下達(dá)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)探究任務(wù)和要求，以及任務(wù)完成后的隨堂測(cè)驗(yàn)題目，還可以組織學(xué)生開(kāi)展在線協(xié)作學(xué)習(xí)，提交成果并展示。課后階段，學(xué)生可利用平臺(tái)反映作業(yè)中存在的問(wèn)題，教師可直接在平臺(tái)回復(fù)，或?qū)μ岢龅膯?wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，調(diào)整教學(xué)安排。利用在線教育方式，教師引入多種創(chuàng)新的互動(dòng)形式，可從傳統(tǒng)形式下只能和學(xué)生在課堂上開(kāi)展互動(dòng)轉(zhuǎn)向可在全時(shí)段開(kāi)展互動(dòng)，從課前到課后，充分跟進(jìn)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[5，6]。

（三）靈活采用多媒體技術(shù)

課堂教學(xué)采用實(shí)時(shí)直播的形式，學(xué)生課堂體驗(yàn)與真實(shí)感較強(qiáng)，教師與學(xué)生可以通過(guò)發(fā)送彈幕、視頻聊天等方式進(jìn)行雙向交流互動(dòng)，但其缺點(diǎn)在于直播效果因個(gè)人設(shè)備情況而異，且如果直播過(guò)程中沒(méi)有錄制，學(xué)生由于設(shè)備技術(shù)問(wèn)題故障錯(cuò)過(guò)后將無(wú)法自主補(bǔ)全。此時(shí)可將錄播視頻以補(bǔ)充資料的形式引入，既可以由本校教師親自錄制，也可以引用MOOC上其他高校的精品課程，方便同學(xué)隨時(shí)觀看。此外還可以將錄播安插在授課前后，幫助同學(xué)課前預(yù)習(xí)熟悉知識(shí)點(diǎn)、課后鞏固自我考察[7]。

講授過(guò)程中引入多種形式的教學(xué)材料。除了目前在傳統(tǒng)線下授課方式中也普遍運(yùn)用的PPT課件之外，可在教學(xué)過(guò)程中引入視頻、音頻等其他載體的教學(xué)材料，為學(xué)生提供更強(qiáng)的沉浸感。此外，還可以利用專(zhuān)門(mén)的在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)，實(shí)時(shí)發(fā)布互動(dòng)形式的組件，教師可發(fā)布材料并設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用該技術(shù)實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的掌握情況。

為滿(mǎn)足新工科對(duì)人才培養(yǎng)提出的新需求，筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試與學(xué)生共同建設(shè)在線教學(xué)資源庫(kù)。利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的靈活性建立與本課程相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對(duì)比平臺(tái)，豐富學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的途徑和渠道。該平臺(tái)不僅包含正在實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，也盡可能收錄已作廢的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，通過(guò)新老標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的對(duì)比和國(guó)內(nèi)外同類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的對(duì)比，使學(xué)生了解我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的制定路程和國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范之間的差別。引導(dǎo)學(xué)生重視標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提前了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景，為自身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（四）靈活化的實(shí)踐和實(shí)習(xí)

通過(guò)課程實(shí)踐和工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也能引導(dǎo)學(xué)生將課本上的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行對(duì)照比較。

傳統(tǒng)的課程實(shí)踐需要學(xué)生能夠在在線下利用課題組已有的設(shè)備在任課教師的引導(dǎo)下完成對(duì)科研題目的探索。然而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生不便于出門(mén)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，老師和學(xué)生也不能夠進(jìn)行面對(duì)面的交流指導(dǎo)。但空間上的阻隔并不意味著課程實(shí)踐環(huán)節(jié)完全無(wú)法開(kāi)展，為保證課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性和靈活性，筆者通過(guò)在實(shí)踐環(huán)節(jié)提前布置的不需學(xué)生出門(mén)即可完成的實(shí)踐任務(wù)，例如建筑建?；蚪ㄖ\(yùn)行數(shù)據(jù)分析等任務(wù)，要求學(xué)生在數(shù)據(jù)分析時(shí)能夠針對(duì)國(guó)內(nèi)外標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的某一相似條例進(jìn)行分析對(duì)比，探索標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范制定的內(nèi)在考慮要素，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生使用專(zhuān)業(yè)軟件處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力和將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)。

在工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，雖然學(xué)生不能夠親身前往企事業(yè)單位進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，但筆者采用了邀請(qǐng)具有人才培養(yǎng)合作關(guān)系的企事業(yè)單位的高級(jí)工程師等具有豐富行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士進(jìn)行視頻連線分享從業(yè)經(jīng)歷的形式開(kāi)展該環(huán)節(jié)。結(jié)合VR工具等實(shí)景再現(xiàn)的展示環(huán)節(jié)，從業(yè)人士在連線中分享了自己多年從業(yè)的部分經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生的寄語(yǔ)，學(xué)生也從經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)者這里了解到行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，給自己日后的發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃提供了新的思考。

（五）多元化的評(píng)價(jià)方式

相較于傳統(tǒng)線下教學(xué)中側(cè)重于通過(guò)最后的考試評(píng)定學(xué)生學(xué)期成績(jī)的方法，筆者認(rèn)為線上的教學(xué)模式更適合開(kāi)展全過(guò)程的多元化測(cè)評(píng)，即學(xué)生最后成績(jī)的評(píng)價(jià)以課堂考勤、問(wèn)題回答、PPT匯報(bào)、最終考核四部分組成，其中PPT匯報(bào)又分為課程實(shí)踐成果展示匯報(bào)和工程實(shí)踐感想分享匯報(bào)兩部分組成。

筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，此種成績(jī)?cè)u(píng)定方式不僅可以避免學(xué)生在占比最大的線上最終考試中通過(guò)作弊的方式獲得高分，也能調(diào)動(dòng)起學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的課堂參與度，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)考試方式更加合理的成績(jī)?cè)u(píng)定方式。筆者已經(jīng)著手在線下教學(xué)中推廣使用該種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式，收獲了良好的效果反饋。

三、提高在線教學(xué)過(guò)程中學(xué)生實(shí)踐能力的體會(huì)

（一）理論結(jié)合實(shí)際

筆者認(rèn)為在線上教學(xué)中應(yīng)結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景對(duì)新工科課程所提出的新要求、新挑戰(zhàn)作為專(zhuān)題納入授課中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考工程行業(yè)中可能存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出合理的解決方法。此種教學(xué)方式可以在增強(qiáng)學(xué)生代入感的同時(shí)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的理解。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊跟行業(yè)前沿，實(shí)時(shí)切合最新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。例如在暖通空調(diào)領(lǐng)域，最新版本的建筑能耗標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)和制定思路相比以往都發(fā)生了很大的變化。這就要求教學(xué)要不斷更新，不能只靠教本，作為教師應(yīng)該實(shí)時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新，利用網(wǎng)絡(luò)資源，盡可能給學(xué)生提供了目前最新最全的信息資源，既有利于當(dāng)前課程的學(xué)習(xí)，又為日后工作鋪墊基礎(chǔ)。

（二）制定課程目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向，利用在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的靈活性，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的項(xiàng)目任務(wù)情境，合理掌握難易程度，將需要理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)穿插到完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程之中，使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連貫起來(lái)，獲得沉浸式的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如教師在一章內(nèi)容結(jié)束后提出一個(gè)實(shí)際工程問(wèn)題，并邀請(qǐng)學(xué)生自主組織章節(jié)知識(shí)串講和問(wèn)題解決提案?；?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，發(fā)布找出新版建筑能耗標(biāo)準(zhǔn)與以往的不同的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新、舊標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并整理成匯報(bào)PPT進(jìn)行展示和交流，加強(qiáng)學(xué)生印象。學(xué)生在每次課程中都能已完成課堂目標(biāo)為導(dǎo)向，既可以提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力[8]。

（三）明確培養(yǎng)導(dǎo)向

教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)能夠承擔(dān)起我國(guó)新時(shí)代工科建設(shè)的人為培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中緊靠畢業(yè)生畢業(yè)后的實(shí)際崗位技能要求、職業(yè)資格考試，聚焦就業(yè)工作能力培養(yǎng)。教師一方面可根據(jù)課程內(nèi)容和相關(guān)資格考試，搜集相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，上傳到資源庫(kù)，供同學(xué)們下載學(xué)習(xí)。另一方面以可結(jié)合自己、周?chē)禄蛘咄鶎脙?yōu)秀畢業(yè)生在工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行匯總和專(zhuān)題整理，補(bǔ)充到日常的正常理論授課中，將理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐的角度看待具體的問(wèn)題，倡導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并使用已經(jīng)學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，要注重通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比、課程實(shí)踐和工程實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的全球觀和大局觀，注重課程思政建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)以國(guó)家為己任，以推動(dòng)行業(yè)發(fā)展為愿景和為行業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)的意識(shí)[9]。

結(jié)語(yǔ)

在“停課不停學(xué)”的特殊時(shí)期，在線教學(xué)這一長(zhǎng)期不被看好的教學(xué)形式獲得了新的機(jī)遇，同時(shí)也暴露出教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐教學(xué)效果等方面的諸多問(wèn)題，形成了教學(xué)方法上的巨大挑戰(zhàn)。深入分析線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與弊端，全面系統(tǒng)地思考并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，既可以完善線上教學(xué)的實(shí)踐構(gòu)建，也能為線下教學(xué)模式的改進(jìn)提供新的思考。

特殊時(shí)期下的在線教學(xué)應(yīng)明確以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新互動(dòng)的教學(xué)方法，在靈活采用多媒體技術(shù)的同時(shí)不忘開(kāi)展形式靈活的實(shí)踐和實(shí)習(xí)，通過(guò)多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成功在平時(shí)，重視思考，參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新時(shí)代下的在線教學(xué)還應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家新工科建設(shè)的號(hào)召，有意識(shí)地加入標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比、課程實(shí)踐和工程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，注重于理論結(jié)合實(shí)際，通過(guò)制定階段化課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將理論連貫起來(lái)并運(yùn)用到實(shí)際中，鼓勵(lì)學(xué)生從真正的工程師角度解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將其打造成新工科儲(chǔ)備人才。

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Practice and Reflection on Online Teaching Method of New Engineering Courses in the Special Period

DING Yan

（School of Environmental Science and Technology， Tianjin University， Tianjin 300350， China）

Abstract： In the special period under the call of “classes suspended but learning continues”， online teaching has led to the rapid development of online teaching platforms with different functions. However， the limitations of online teaching pose a challenge to engineering practice in the context of new engineering. The research considers and summarizes how the teaching methods can cultivate students’ engineering practice ability in the special period， and proposes systematic solutions for teaching concepts， teaching methods， technical measures， and scoring systems respectively. By summarizing the insights and experience of online teaching in the engineering courses， a useful reference is proposed for constructing and improving engineering practices of both online teaching and offline teaching modes.

Key words： special period; new engineering courses; online teaching; practical ability