劉新本

摘 要：小學(xué)時期的學(xué)生所接觸的各科知識都尚在基礎(chǔ)階段，隨著新課改教學(xué)觀念的不斷推進，要求教師不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，還要通過多樣化的方法使得學(xué)生多方面能力得到發(fā)展，尤其是針對如科學(xué)等這門對社會和自然認(rèn)識較強的綜合性學(xué)科來說，教師要通過不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，在滿足核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的探索熱情，使得他們能夠更好的掌握科學(xué)知識，成為新時代的優(yōu)秀小學(xué)生。因而本文就分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及探究其在核心素養(yǎng)下教師教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)科學(xué);現(xiàn)狀;應(yīng)用策略

引言

對于小學(xué)生而言，他們目前正處于人生思想品格建立的關(guān)鍵時期，這時教師的教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科目的核心素養(yǎng)，讓他們能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生之后更深層次的探索打下堅實的基礎(chǔ)，但目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)仍然存在諸多問題，學(xué)生只能了解到事物的表面現(xiàn)象，而缺乏了深入探究其內(nèi)在因素的發(fā)現(xiàn)能力，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展，更不利于他們核心素養(yǎng)的建立，因而目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

1、分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

①教學(xué)模式單一，教學(xué)毫無吸引力。小學(xué)生本身具備很強的好奇心，他們思維敏銳，對于感興趣的事情會迸發(fā)出巨大的能量，能更快的促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，但傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中往往會出現(xiàn)趕任務(wù)、課堂由于湊時間而出現(xiàn)的內(nèi)容混亂等問題，學(xué)生對于千篇一律的學(xué)習(xí)模式感到疲倦，這種機械化的學(xué)習(xí)方式可能會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和對知識的思考能力，學(xué)生情緒低沉，對于知識就更難以掌握。②教學(xué)缺乏深入，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。隨著素質(zhì)教育的推進，要求教師能夠重點培養(yǎng)學(xué)生對于知識的自主探索的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和對科學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)的精神，因而這時如果教師對于課堂內(nèi)容沒有清楚的把握，課前沒做好準(zhǔn)備工作，將會極大的影響課堂質(zhì)量，而且科學(xué)具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，其中部分內(nèi)容可能會與其他科目所講解的不太相同，這時學(xué)生會產(chǎn)生一定的疑惑，教師要教會學(xué)生區(qū)別人文關(guān)懷和科學(xué)素養(yǎng)其中的不同，正確處理二者之間的關(guān)系，而傳統(tǒng)的教學(xué)并未很好的做到這一點。

2、探究核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用策略

2.1巧設(shè)科學(xué)實驗探究活動，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

小學(xué)科學(xué)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)自然和社會問題的目光和意識，在學(xué)生中間營造良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠通過對科學(xué)問題的理解在腦海中形成對于理論知識特殊的價值觀和思考角度，并且能夠巧妙的運用在其他問題的處理方法上，因而在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師能夠通過多種具體事例開展科學(xué)探究活動，能夠有效的開拓學(xué)生知識視野，讓學(xué)生實際參與到課堂討論中，極大的發(fā)揮了他們的思維邏輯，在探究問題中發(fā)揮學(xué)生的科學(xué)精神。

比如說在教學(xué)青島五四制小學(xué)科學(xué)三年級下的《有趣的磁鐵》時，教師可以按照接受知識的水平不同，將學(xué)生進行分組參與實踐活動，讓學(xué)生快速的在活動室內(nèi)找出那些是磁鐵的好朋友呢？通過學(xué)生親自動手操作觀察磁鐵對于不同物體吸引情況的不同，然后讓學(xué)生有針對性的記錄實驗現(xiàn)象，教師也可以在教授給學(xué)生理論知識后，給他們利用磁鐵的磁性將曲別針等小物體吸引起來進行各種運動，學(xué)生通過更加直觀性的觀察和思考之后，能夠?qū)Υ盆F有更深刻的了解，便于學(xué)生進行理解與記憶，同時能夠加深學(xué)生對科學(xué)的印象，在腦海中構(gòu)建科學(xué)思維意識，能夠及時回答教師的提問，更好的培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。

2.2落實自主形成探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

基于核心素養(yǎng)下開展的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對于問題的自主思考能力和主動學(xué)習(xí)知識的意識，因而無論是在小學(xué)的哪一科目中，都需要學(xué)生在課前做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，對于所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，這樣在課上教師布置教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時，學(xué)生就會有針對性的進行解答，尤其是針對小學(xué)科學(xué)這樣理論與實踐探索結(jié)合的相當(dāng)緊密的科目來說，教師在讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在動手操作的過程中完成對新知識的理解和對舊知識的復(fù)習(xí)過程，學(xué)生能夠?qū)φn上教師所講內(nèi)容進行思考之后產(chǎn)生相應(yīng)的疑問，有利于學(xué)生大腦對于信息再加工功能的能力的發(fā)展，從而使得學(xué)生思維得到極大的擴展與提高。

比如說在教學(xué)青島五四制小學(xué)科學(xué)三年級下《空氣在哪里》中，由于空氣是學(xué)生日常生活中極為常見的物品之一，學(xué)生對于空氣有相當(dāng)深刻的了解，這時教師就可以讓學(xué)生在課前搜集一些有關(guān)空氣知識的資料，做好課前準(zhǔn)備工作，通過在自學(xué)的過程中學(xué)生進行思考產(chǎn)生的疑問可以在紙上記錄，然后在課上教師講到時進行提問，這樣教師可以有針對性的回答學(xué)生問題，及時解決他們對于知識不理解的部分，通過自學(xué)還可以增加一些生活常識，教師還可以讓學(xué)生在課下利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)查詢“空氣的質(zhì)量和重量是多少？為什么我們感受不到空氣的存在呢？”，借助外力作用可以增加學(xué)生對于教師課堂教學(xué)內(nèi)容的可信度，還可以拓寬他們的知識視野，將生活內(nèi)容融入到科學(xué)中，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的魅力，從而提高了他們學(xué)習(xí)的效率。

總結(jié)語

綜上所述：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中基于核心素養(yǎng)教學(xué)觀念展開的教學(xué)活動，要讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，能夠培養(yǎng)與發(fā)展他們其他各項能力，教師要通過不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高學(xué)生對于科學(xué)探究活動的興趣，有效的將生活內(nèi)容融入科學(xué)實踐中，極大的增加了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓他們能在自主探索發(fā)現(xiàn)中養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，通過教師講解的事例正確的融入到日常生活中，從而達到學(xué)以致用的目的，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，保證課堂教學(xué)內(nèi)容順利進行。

參考文獻

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