田曉玲

【摘? 要】本文從現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)存在的問題開始談起，緊接著分析了這一系列評價(jià)問題出現(xiàn)的原因，最后根據(jù)問題和問題成因提出了有針對性的解決策略。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動;課程評價(jià);小學(xué);策略

對小學(xué)階段的學(xué)生來說，來自他人特別是來自教師的評價(jià)往往會對他們產(chǎn)生非常大的影響，所以小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)工作十分重要?，F(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)工作出現(xiàn)了問題，學(xué)生很難得到科學(xué)全面的評價(jià)。因此，探索解決小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)問題的策略就成了教育工作者需要考慮的課題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)存在的問題

（一）評價(jià)功能失調(diào)

教學(xué)評價(jià)的功能有診斷、篩選、激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展等，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程理應(yīng)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，但調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)功能出現(xiàn)了一定程度上的失調(diào)。教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該做到準(zhǔn)確地指出學(xué)生存在的不足與問題，并有針對性地提出建議，引導(dǎo)學(xué)生完善他們存在的缺陷，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展與進(jìn)步。這就是教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)與發(fā)展功能，但這種功能在教學(xué)實(shí)踐中沒有得到發(fā)揮。具體來說，在功利主義的影響下，很多學(xué)校和教師都過于重視教學(xué)評價(jià)的診斷和篩選功能，而忽略引導(dǎo)、激勵(lì)特別是發(fā)展的功能，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)功能的失調(diào)，評價(jià)不能對學(xué)生產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用。

（二）評價(jià)方式單一

調(diào)查結(jié)果顯示，在現(xiàn)階段的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作中，大多數(shù)教師都只會采取終結(jié)性評價(jià)方式，導(dǎo)致評價(jià)方式過于單一，限制了綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作的高效開展。在教學(xué)過程中，教師只會一味采取終結(jié)性評價(jià)，沒有重視對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)，只會用期末的終結(jié)成績來評判學(xué)生整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)，這是不科學(xué)也是不合理的。

（三）評價(jià)主體單一

學(xué)生和家長在日常的教學(xué)中很難真正地參與評價(jià)工作，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)主體實(shí)際上只有教師。學(xué)生不僅是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體，但教師在開展課程評價(jià)的過程中只將學(xué)生當(dāng)作評價(jià)對象，沒有保障學(xué)生的評價(jià)主體地位。

隨著教育改革的不斷深入，以學(xué)生為主體的學(xué)生自評、互評模式受到了教育工作者的大力推崇，這種以學(xué)生為評價(jià)主體的評價(jià)模式不僅能增加評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，還可以在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動力。但是在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)中，學(xué)生自評、互評模式卻沒有得到真正的貫徹落實(shí)，絕大多數(shù)時(shí)候，這兩種評價(jià)模式都只是停留在表面。一方面，很多學(xué)生由于害怕被教師批評或者是虛榮心較重，會選擇在自評的過程中吹噓自己的優(yōu)點(diǎn)，對自己的缺點(diǎn)卻避而不談。另一方面，有很大一部分學(xué)生在互評時(shí)會礙于與其他同學(xué)的關(guān)系而選擇相互吹捧。這也就導(dǎo)致學(xué)生自評與學(xué)生互評缺乏一定的真實(shí)性，不能真正起到評價(jià)的作用。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)問題出現(xiàn)的原因

（一）傳統(tǒng)評價(jià)觀念的制約

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，盡管小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程不參與小升初考試，但一定程度上還是受到了影響，導(dǎo)致課程評價(jià)形式一味地偏向考試。自古以來，考試都是我國開展評價(jià)、選拔人才的主要形式，這也就導(dǎo)致在絕大多數(shù)人的觀念中，評價(jià)就是考試。這個(gè)傳統(tǒng)觀念在很大程度上制約著我國教育評價(jià)工作的發(fā)展，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動這種開放性的課程評價(jià)中，這種觀念造成的負(fù)面影響更大。一門以綜合性實(shí)踐活動為載體的課程，主張的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，卻以定期的考試作為唯一的評價(jià)途徑，這無疑是不科學(xué)的。這種評價(jià)觀念不僅難以從深層次對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，造成對學(xué)生的評價(jià)缺乏足夠的真實(shí)性，也在很大程度上抑制了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生很難在評價(jià)中獲得發(fā)展。

（二）參與性普遍不高

高效的綜合實(shí)踐活動課程離不開學(xué)生、教師和家長的積極參與，但是對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程，不管是學(xué)生、教師還是家長都不太重視，也就不會積極地參與。這也在一定程度上導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)問題的頻繁出現(xiàn)。在很多教師和學(xué)生的眼里，綜合實(shí)踐活動課程是一門可有可無的課程，這門課程既沒有嚴(yán)格且統(tǒng)一的考試，也沒有準(zhǔn)確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不管是教師還是學(xué)生都不會積極地參與課程的評價(jià)，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)一般都是迫于學(xué)校管理的要求，而學(xué)生對教師布置的作業(yè)和自評、互評任務(wù)也是應(yīng)付了事，不會認(rèn)真地完成。這體現(xiàn)了現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)工作中，作為主體的教師和學(xué)生都缺乏足夠的積極性，沒有給予課程評價(jià)工作足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)問題的出現(xiàn)。

三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)問題的解決策略

（一）樹立科學(xué)的評價(jià)觀念

對學(xué)校的管理者和課程教師來說，他們對小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識是否準(zhǔn)確、觀念是否科學(xué)在一定程度上決定了小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的效率與質(zhì)量，在課程的評價(jià)環(huán)節(jié)中，也是如此。因此，不管是學(xué)校管理者還是課程教師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，借鑒先進(jìn)的理念，以正確的態(tài)度、科學(xué)的觀念來對待評價(jià)工作。

具體來說，一方面，學(xué)校管理者需要創(chuàng)新評價(jià)制度。傳統(tǒng)觀念下，學(xué)校過于注重升學(xué)率，將提高學(xué)生的成績作為建設(shè)評價(jià)制度的出發(fā)點(diǎn)。對此，學(xué)校需要改變這一成績至上的評價(jià)制度。在具體層面上采取措施，通過評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的改變引導(dǎo)教師以正確的態(tài)度與方式對待綜合實(shí)踐活動的課程評價(jià)，在評價(jià)中加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

另一方面，作為綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)的實(shí)施者，教師更需要積極主動地轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念。在評價(jià)工作中，教師不能將學(xué)生的課程成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長為目標(biāo)來進(jìn)行課程評價(jià)。教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)新自己的教育理念，從一個(gè)全新的角度來觀察學(xué)生、評價(jià)學(xué)生，用自己的一言一行來為學(xué)生的成長與進(jìn)步保駕護(hù)航。

（二）豐富評價(jià)主體

上文已經(jīng)談到，在傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作中，評價(jià)者一般就是該課程的教師，有部分教師想要采取學(xué)生自評和家長評價(jià)的模式，卻沒有真正地將其落實(shí)，所以真正的評價(jià)主體往往只有課程教師。為了更好地開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作，教師不能一人獨(dú)攬課程評價(jià)工作，而是要積極地豐富評價(jià)主體，讓學(xué)生和家長參與評價(jià)工作，真正地將學(xué)生自評、學(xué)生互評和家長評價(jià)等評價(jià)模式運(yùn)用起來。032BA245-D028-4DA2-A536-F4FF14202739

一方面，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，遵循評價(jià)的主體性原則，落實(shí)學(xué)生自評與學(xué)生互評模式。具體來說，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生一直是課堂的主體，而評價(jià)是小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在課程評價(jià)中學(xué)生自然而然應(yīng)該是主體。因此，在評價(jià)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的主體性意識，讓學(xué)生意識到自己對自己在綜合實(shí)踐活動課程中的表現(xiàn)是有很大發(fā)言權(quán)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的評價(jià)自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)際參與者，他們對自己和其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)才是最清楚的，因此，學(xué)生對自己的課堂評價(jià)盡管具有一定的主觀性，但是依舊是最有意義的課堂評價(jià)?；谶@一點(diǎn)，教師就可以在評價(jià)過程中開展學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師可以定期發(fā)放調(diào)查問卷，組織學(xué)生通過問卷調(diào)查對自己和其他同學(xué)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行客觀評價(jià)。這樣一來，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)就會變得更加全面，學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)也能有一個(gè)更為準(zhǔn)確的

認(rèn)識。

另一方面，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程作為一門以實(shí)踐活動為載體的綜合性課程，自然少不了學(xué)生家長的參與。因此，學(xué)生家長也理所當(dāng)然地可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。在課堂中，學(xué)生家長可以從參與者的角度觀察學(xué)生，以便更深入地了解學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，也可以根據(jù)這些表現(xiàn)做出科學(xué)客觀的評價(jià)。教師要重視學(xué)生家長的評價(jià)與反饋，并引導(dǎo)學(xué)生家長積極地參與課程評價(jià)。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異

想要解決現(xiàn)存問題，更好地開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作，教師就需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在評價(jià)工作中遵循差異性原則，做到有針對性的評價(jià)。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評價(jià)態(tài)度，不要為了節(jié)省時(shí)間就盲目地用一種標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)所有學(xué)生，這既不合理，對學(xué)生來說也是不公平的。面對學(xué)生之間存在的差異，教師不能視而不見，而是要認(rèn)識到這些差異，并充分尊重這些差異。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況有針對性地對他們進(jìn)行評價(jià)，對不同的學(xué)生采取不一樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中做到因人施教，在評價(jià)工作中也要做到因人施評。

作為新時(shí)代教師隊(duì)伍中的一員，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教師需要意識到任何教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生的成長、發(fā)展為目標(biāo)，綜合實(shí)踐活動課程也不例外。在具體的教學(xué)過程中，有的學(xué)生可能成績不好，但是他們很有團(tuán)隊(duì)意識、喜歡幫助同學(xué)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面的差異是教師更好地開展綜合實(shí)踐活動課程的基本原則，教師要切實(shí)貫徹落實(shí)這個(gè)原則，讓每一位學(xué)生都能得到科學(xué)、公平、準(zhǔn)確的評價(jià)。

（四）運(yùn)用過程性評價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個(gè)自我發(fā)展的過程，每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都能獲得某些方面的成長，所以教師在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作的過程中就需要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，積極地運(yùn)用過程性評價(jià)。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的評價(jià)工作中，教師一般都是采取終結(jié)性評價(jià)的模式來對學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也就是期末的綜合評價(jià)，這種評價(jià)模式雖然可以對學(xué)生整個(gè)學(xué)期的課程表現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)，但是忽略了學(xué)生的發(fā)展過程。教師需要走出這個(gè)誤區(qū)，拓展課程評價(jià)方式，在綜合實(shí)踐活動課程的評價(jià)工作中積極運(yùn)用過程性評價(jià)。

具體來說，過程性評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是教師要在教學(xué)的過程中觀察與記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、團(tuán)隊(duì)意識等，在觀察記錄這些內(nèi)容之后，教師要進(jìn)行分析與總結(jié)，然后對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生完善不足，幫助學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中更好地學(xué)習(xí)。教師在開展過程性評價(jià)的具體過程中，要一視同仁，要觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)，不能帶著固有成見對待班級內(nèi)的不同學(xué)生。教師要從客觀的角度觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要不吝表揚(yáng)，對學(xué)生的缺點(diǎn)不能一味地批評，而是要提出鼓勵(lì)性的建議，這樣就可以通過有效的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，受到多方面因素的影響，小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作出現(xiàn)了一系列的問題。課程教師需要積極地探索有效的措施來解決這些問題，提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)工作的效率與質(zhì)量。

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