小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)研究

王妹

摘要：語(yǔ)文學(xué)科的重要性毋庸置疑，得到了各界的普遍重視。特別是在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量牽動(dòng)著廣大教師和家長(zhǎng)的神經(jīng)。而閱讀，則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。但是，因?yàn)樾W(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和教師在教學(xué)思想及理念上存在的一些失誤，造成很多小學(xué)生在閱讀方面的潛力并沒(méi)有被完全挖掘出來(lái)，閱讀教學(xué)的質(zhì)量仍然有提升的必要。本文將從創(chuàng)建趣味閱讀情境，鼓勵(lì)表達(dá)閱讀感受和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣三個(gè)方面展開(kāi)論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀;小學(xué)生閱讀能力;閱讀能力培養(yǎng)

閱讀不僅是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然組成，還是小學(xué)生學(xué)習(xí)各方面知識(shí)的主要渠道之一。通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，積累語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)如何通過(guò)口頭和文字語(yǔ)言進(jìn)行自我表達(dá)，意義重大，有著廣闊的作用范圍。由于小學(xué)生正處于身心快速成長(zhǎng)的時(shí)期，該階段的能力和習(xí)慣能夠?qū)λ麄兾磥?lái)一生的學(xué)習(xí)、生活和工作造成影響，所以教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，掌握足夠多的有效閱讀技巧。為此，必然要采取小學(xué)生愿意接受的教育策略，將學(xué)生吸引到閱讀中來(lái)。

一、創(chuàng)建趣味閱讀情境

對(duì)于小學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，激發(fā)閱讀興趣是讓他們充分參與閱讀的前提條件。小學(xué)生性格活躍，活潑好動(dòng)，容易被分散注意力，對(duì)于坐在那里閱讀經(jīng)常會(huì)有堅(jiān)持不下去的感覺(jué)。因此，如果教師不能激發(fā)出小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生很容易出現(xiàn)“三分鐘熱度”的情況，注意力不能集中在閱讀上，也就無(wú)法保證閱讀效果。而在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的各種方法中，情境起著非常重要的作用。如果教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造有趣的情境，就能讓學(xué)生沉浸在閱讀中，促使學(xué)生在情境中展開(kāi)思考，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》等描繪景物的課文時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生喜歡從視覺(jué)這一直觀角度接收信息的特點(diǎn)，利用多媒體、圖片或某些道具來(lái)創(chuàng)造有趣的閱讀情境。比如近距離拍攝的錢塘江大潮的景觀，讓學(xué)生觀看時(shí)仿佛大潮正在撲面而來(lái)，帶給學(xué)生震撼的感覺(jué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文文字的理解。教室還可以嘗試使用簡(jiǎn)單的道具，在課堂上為學(xué)生展示一個(gè)微縮的錢塘江大潮的場(chǎng)景，讓學(xué)生將自己代入到道具旁邊擺放的積木小人上，感受潮水的雄渾氣勢(shì)。這些直接的視覺(jué)刺激，會(huì)極大吸引學(xué)生深入閱讀探究課文的興趣。

二、鼓勵(lì)表達(dá)閱讀感受

閱讀與表達(dá)應(yīng)該是相互聯(lián)系的活動(dòng)，無(wú)論口頭表達(dá)還是文字表達(dá)。而且，越是有效的閱讀教學(xué)，學(xué)生的體驗(yàn)越深刻，越會(huì)產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的表達(dá)愿望。教師給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，一方面是在滿足學(xué)生的表達(dá)需求，另一方面也是在促進(jìn)讀寫結(jié)合，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言素材，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)表達(dá)中的互動(dòng)交流傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，升華學(xué)生的閱讀感受。對(duì)于個(gè)人生活經(jīng)歷和能力素養(yǎng)存在一定區(qū)別的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常必要的一個(gè)閱讀和綜合素養(yǎng)提升環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該引起充分的重視。

例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的閱讀感受。有的學(xué)生會(huì)對(duì)圓明園的毀滅感到可惜，有的對(duì)外國(guó)侵略者充滿了憤恨，有的則意識(shí)到了自強(qiáng)的重要性。這些不同的感受，源自于學(xué)生不同的關(guān)注點(diǎn)和思想情感基礎(chǔ)，是正常的。但教師對(duì)閱讀效果的追求不能僅此而已，而要在學(xué)生被情境調(diào)動(dòng)起充沛的情感反應(yīng)之后，組織學(xué)生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，乃至讓學(xué)生展開(kāi)必要的爭(zhēng)論，進(jìn)一步梳理和完善自內(nèi)的情感和想法，引導(dǎo)學(xué)生以更有條理的語(yǔ)言表達(dá)出更加完善的思想內(nèi)容，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)生的特點(diǎn)是模仿能力比較強(qiáng)，如果教師能夠贏得學(xué)生的信任，那么學(xué)生會(huì)主動(dòng)根據(jù)教師的講解、示范及其他同學(xué)的做法展開(kāi)閱讀活動(dòng)。但是，這并不意味著他們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是不能靠模仿養(yǎng)成的，正如教師在教學(xué)期間不可能一直在讀書(shū)，把時(shí)間都用來(lái)讓學(xué)生模仿自己。所以，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性，要引導(dǎo)學(xué)生感受到自主閱讀的快樂(lè)，逐漸掌握越來(lái)越多的自主閱讀方法，通過(guò)直接的指導(dǎo)等各種方式不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀效果。只要能夠堅(jiān)持下去，一定能夠在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣方面取得良好的效果。

例如，在閱讀諸如《海底兩萬(wàn)里》《草船借箭》等有很強(qiáng)故事性的課文之后，教師可以趁著學(xué)生興趣十足的時(shí)候向他們推薦類似題材的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。但是在課外閱讀開(kāi)始之后，教師不能不聞不問(wèn)，應(yīng)該嘗試通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑了解學(xué)生的閱讀狀態(tài)、進(jìn)度及存在的各種疑問(wèn)，幫助學(xué)生解決閱讀中的難題，向?qū)W生滲透閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，同時(shí)又不對(duì)學(xué)生的閱讀介入過(guò)多，不強(qiáng)行要求學(xué)生得到何種閱讀成果。在日常教學(xué)中，則可以時(shí)常抽出時(shí)間組織學(xué)生分享自己的課外閱讀體會(huì)，談一談應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)成果的經(jīng)驗(yàn)。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，可以幫助學(xué)生積累知識(shí)，為學(xué)生今后在多個(gè)方面的成長(zhǎng)進(jìn)步打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視閱讀教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到閱讀是所有小學(xué)生都應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能。相信在大家的努力下，一定能夠通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]班杰. 點(diǎn)亮閱讀之燈，開(kāi)啟智慧之門 ——探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略[J]. 才智， 2020.