以圖促寫

葉妍婷

摘要：隨著教育體制的改革和發(fā)展，以圖促寫教學(xué)方法變得越來越多樣化，以圖促寫成為看圖寫話教學(xué)重點(diǎn)部分。如何有效地提高小學(xué)語文以圖促寫教學(xué)的效率和質(zhì)量，是學(xué)者和教師們共同探討和思考的問題。隨著新課程改革的推進(jìn)，許多教師開始倡導(dǎo)以圖促寫的教學(xué)模式，我們要讓學(xué)生參與，讓自己去做。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級語文;以圖促寫;方法策略

引言：

小學(xué)看圖寫話的教學(xué)方法提倡從學(xué)生角度出發(fā)，切實關(guān)注每一個學(xué)生的看圖寫話學(xué)習(xí)動態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在以圖促寫中根據(jù)自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢主動學(xué)習(xí)。在平時的課堂中，學(xué)生會被動地接受知識，以圖促寫的教學(xué)方式會使學(xué)習(xí)氛圍更加活躍，既可以開展師生之間的密切交流，又可以建立高效細(xì)致的以圖促寫教學(xué)模式。

一、小學(xué)低年級語文以圖促寫教學(xué)的意義

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中通過以圖促寫課堂的開展，可以加深學(xué)生在教育中的主體地位意識。通過以圖促寫指導(dǎo)，教師要在課堂上要確立主導(dǎo)意識。教師通過各種手段和方法進(jìn)行以圖促寫教學(xué)的過程，都是指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程[1]，是教師對學(xué)生進(jìn)行課程考核的的最基本的依據(jù)。以圖促寫教學(xué)模式的運(yùn)用還可以創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生自主性的高效課堂。小學(xué)以“學(xué)生”為優(yōu)先，教師可以豐富以圖促寫教學(xué)內(nèi)容，實施不同教學(xué)引導(dǎo)的一種教學(xué)模式，所以在組織學(xué)生看圖寫話的過程中，一個睿智的老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確安排好各種分工，讓每個學(xué)生都承擔(dān)一部分責(zé)任。學(xué)生應(yīng)該在以圖促寫中擔(dān)當(dāng)不同的職責(zé)，安排組長起到連接團(tuán)隊、幫助其他同學(xué)完成分工的作用。讓每個學(xué)生承擔(dān)一部分責(zé)任。學(xué)生應(yīng)該在以圖促寫中扮演不同的角色。準(zhǔn)備和收集材料的學(xué)生應(yīng)積極參與內(nèi)容的搜索和整理。在輔助工作中充分發(fā)揮自己的獨(dú)特力量，輔助發(fā)言的同學(xué)要和收集材料的同學(xué)交接工作，完成各自的分工。

二、開展以圖促寫教學(xué)，打造高效看圖寫話課堂的策略

根據(jù)以圖促寫教學(xué)內(nèi)容，將以圖促寫教學(xué)模式科學(xué)地與語文教材內(nèi)容結(jié)合。教師講解內(nèi)容時應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力布置相應(yīng)的以圖促寫內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文部編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇文章的教學(xué)過程中，教師在開展這一文章的教學(xué)時，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插畫，用自己的話去講述對小蝌蚪找媽媽這篇古詩。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有選擇地引導(dǎo)低年級學(xué)生通過圖畫的觀察理解，去練習(xí)自己的語言表達(dá)和寫作能力。教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學(xué)習(xí)合作。對于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論學(xué)習(xí)，從而有效構(gòu)建高效的語文以圖促寫教學(xué)。另外，教師可以運(yùn)用多媒體教具的方式，將蝌蚪、鯉魚、烏龜以及青蛙這些小動物的圖畫展示出來，讓同學(xué)之間產(chǎn)生互動，讓學(xué)生能夠通過看圖寫話發(fā)展語文思維[2]。

在教學(xué)的過程中，教師們要積極創(chuàng)造情境和營造氣氛，讓學(xué)生們有種身歷其境的感覺。因為低年級小學(xué)生年紀(jì)比較小，對一些事物的認(rèn)知比較有限，對以圖促寫的理解尚淺，只有通過老師課堂上創(chuàng)造一個生動形象，愉快輕松的情境，才能加強(qiáng)學(xué)生的體驗和感悟。小學(xué)生處于需要他人肯定自身存在價值階段，老師和父母的肯定與贊揚(yáng)會對他們學(xué)生和生活產(chǎn)生極大的動力，小學(xué)低年級語文老師可以利用學(xué)生這一時期的心理需求，在以圖促寫教學(xué)中采用賞識教育的方法鼓勵學(xué)生積極提出與以圖促寫相關(guān)的問題，養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生提問能力，同時有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。賞識教育方法的使用也不是教條，不是所有學(xué)生提問都統(tǒng)一回復(fù)好，小學(xué)低年級語文老師可以充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，針對學(xué)生的不同提問給予不同的鼓勵性評價，激發(fā)學(xué)生看圖寫話以圖促寫的興趣，讓學(xué)生獲得提問帶給他們的幸福感。

三、加強(qiáng)看圖寫話教學(xué)精細(xì)化，提升小學(xué)生以圖促寫能力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作的開展，灌輸式教學(xué)模式應(yīng)用，教師講，學(xué)生聽，會導(dǎo)致課堂氛圍比較沉悶。針對小學(xué)低年級語文教學(xué)模式，我們設(shè)置了更加精細(xì)化的語文看圖寫話課堂，激勵形式比較多樣，每學(xué)期看圖講故事比賽、練字活動和你畫我猜等不同的形式都是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺，我們還以讀書交友，通過互相借閱書籍，交流課堂看圖寫話技巧等，加深同學(xué)之間的友誼，提高學(xué)生以圖促寫興趣[3]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》這節(jié)課的時候，教師可以通過利用視頻引導(dǎo)，播放曹沖稱象的動畫視頻，引起學(xué)生的看圖寫話好奇心，通過曹沖稱象的圖片吸引，低年級學(xué)生會對這篇文章產(chǎn)生很大的好奇心，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章插圖，自己對曹沖這個做法做個小小的評價，完成學(xué)生的寫話練習(xí)，幫助學(xué)生對課文生字生詞及課文表達(dá)的主旨進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)和理解，以提升小學(xué)低年級語文以圖促寫教學(xué)效果。

總結(jié)：

以圖促寫的開展，要充分以學(xué)生為主體，尊重不同學(xué)生的差異，以學(xué)生的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮不同學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)充分重視以圖促寫教學(xué)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，向?qū)W生展示豐富多彩的語文看圖寫話課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慶江.才智.基于當(dāng)前小學(xué)低年級語文以圖促寫教學(xué)中存在的問題及對策[J].2019（17）

[2]趙培宇.淺談小學(xué)低年級語文以圖促寫教學(xué)中的問題及對策[J].中國校外教育. 2019（04）

[3]趙喜林.淺談小學(xué)低年級語文以圖促寫教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].學(xué)周刊. 2015（03）