張巖

【摘? 要】課后作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生進行知識回顧和總結(jié)，提高學(xué)生知識運用能力。隨著“雙減”政策的提出，課后作業(yè)設(shè)計要求變得更高，小學(xué)英語教師需要采用簡而精的作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，注重在課后作業(yè)中融入更多知識及學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，本文探究有效開展課后鞏固的作業(yè)形式，并提出相應(yīng)的評價策略，以期能夠開展更加科學(xué)的英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;課后作業(yè);類型;評價

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語課后作業(yè)實踐來看，很多小學(xué)英語教師依然采用傳統(tǒng)的課后作業(yè)布置形式，這與“雙減”政策的要求相背離。機械的作業(yè)形式會讓學(xué)生逐漸降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生產(chǎn)生談“英”色變的情況，非常不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。因此，本文希望探究各類作業(yè)形式，幫助小學(xué)英語教師正確了解和把握作業(yè)形式，進而實現(xiàn)讓學(xué)生通過完成作業(yè)開展學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生真正從中有所收獲。

一、相關(guān)理論概述

（一）作業(yè)設(shè)計與評價

作業(yè)設(shè)計就是明確作業(yè)內(nèi)容及相關(guān)要求，并完成作業(yè)批改、發(fā)放等流程。作業(yè)設(shè)計的功能應(yīng)該呈輻射狀，能夠讓學(xué)生從中獲得多方面的知識，從而激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。就小學(xué)英語課后作業(yè)來說，教師應(yīng)該注重英語作業(yè)的語言知識、語言表達能力、思維邏輯能力等多方面的要求，注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠正確運用學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)相關(guān)知識及實際運用，還要積極發(fā)展學(xué)生的合作、探究、創(chuàng)新等能力。評價就是對所收集的資料做出系統(tǒng)判斷。小學(xué)英語作業(yè)評價指的是在課程教學(xué)中對學(xué)生個體的判斷，了解學(xué)生對語言知識的掌握及運用，并分析學(xué)生從中能獲得哪些能力，是否達到課程教學(xué)目標(biāo)。在素質(zhì)教育下，小學(xué)英語教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要分析個人進步、人際關(guān)系等有關(guān)因素，開展多元化評價。

（二）多元智能理論

首次提出多元智能理論的人是發(fā)展心理學(xué)家加德納，他提出：人的智能是多元的，并認(rèn)為每個人主要有八大智能，分別是語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、運動智能、空間智能、自我內(nèi)省智能、人際交往智能、自然觀察智能。但傳統(tǒng)教學(xué)一直只強調(diào)邏輯、語言兩方面智能，不利于促進學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的多種智能發(fā)展?jié)摿?，積極采取多種評價方式，開展多維度、全方位的綜合評價，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)英語課后鞏固作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

根據(jù)教學(xué)實踐來看，很多小學(xué)英語教師尚未找到適合“雙減”政策的作業(yè)設(shè)計方式，他們依然采取抄寫單詞這種作業(yè)形式，認(rèn)為重復(fù)抄寫單詞能夠加深學(xué)生對單詞的印象，進而就能加深記憶。但從學(xué)生角度來說，單純的模仿抄寫缺乏想象力，作業(yè)不具備難度和挑戰(zhàn)性，難以激起學(xué)生的探索欲望。而且為了完成抄寫作業(yè)，很多學(xué)生會采用特殊筆一次完成多個單詞拼寫，這樣根本沒有將精力放在理解和記憶單詞方面，容易降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏針對性

學(xué)生是獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)能力存在差異。但是很多英語教師依然采取單一的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致作業(yè)設(shè)計缺乏針對性，后進生會認(rèn)為作業(yè)好難啊，而學(xué)習(xí)接受能力較強的學(xué)生會認(rèn)為太容易了、沒有挑戰(zhàn)性，這樣就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教師應(yīng)該采取因材施教的策略，對學(xué)生群體進行科學(xué)劃分，并為不同學(xué)生群體布置難度不同、內(nèi)容具有針對性的作業(yè)，這樣才能科學(xué)合理地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課后鞏固作業(yè)形式

小學(xué)英語教師應(yīng)針對課后作業(yè)存在的問題進行有針對性的整改，要積極從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計出能夠發(fā)揮小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作業(yè)。在這個過程中，教師要先了解相關(guān)作業(yè)設(shè)計類型，并注重在實踐教學(xué)中靈活運用不同的作業(yè)設(shè)計方式，幫助學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考等核心素養(yǎng)。

（一）分層作業(yè)設(shè)計

課后作業(yè)不僅具備鞏固課堂所學(xué)知識的功能，還具有交流功能和發(fā)展功能，小學(xué)英語教師應(yīng)綜合考慮各方面的因素。在具體教學(xué)過程中，教師可進行分層作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)分成不同層次的難度，從作業(yè)要求、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)完成時間等幾個方面進行分層，使作業(yè)更具有針對性，讓學(xué)生自主選擇完成不同層次的作業(yè)。在進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及已有的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)主體地位產(chǎn)生充分的認(rèn)知。例如，在進行牛津譯林版Unit 5 Helping our parents的教學(xué)時，本單元的主要教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生能夠聽懂、會說、會寫clean the car，make the bed等詞匯，并且能夠幫助學(xué)生進一步掌握現(xiàn)在進行時的運用方法。因此，小學(xué)英語教師可以結(jié)合學(xué)生群體實際情況進行分層設(shè)計，共設(shè)計三個層次的課后作業(yè)。作業(yè)1：學(xué)生能夠聽懂和會寫clean the car，make the bed等詞匯，主要采用抄寫的方式完成作業(yè)，可以由基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成;作業(yè)2：學(xué)生在抄寫詞匯的基礎(chǔ)上開口說話，運用現(xiàn)在進行時態(tài)描述Checkout time板塊圖片內(nèi)容，主要由學(xué)習(xí)進度良好的學(xué)生完成;作業(yè)3：布置一個與同學(xué)或朋友設(shè)計的小場景，并通過對話的形式將其演繹出來，主要由學(xué)習(xí)接受能力強、具有創(chuàng)新意識的學(xué)生完成。學(xué)生可以結(jié)合自己的實際情況合理選擇作業(yè)類型和內(nèi)容，也可以完成多個作業(yè)，兼顧知識鞏固和拓展延伸，并幫助學(xué)生體會幫助父母做家務(wù)的樂趣，提高學(xué)生的勞動意識，樹立自己的事情自己做及幫助他人的良好觀念。通過設(shè)計有層次性的作業(yè)，能夠滿足不同學(xué)生的需求，杜絕“一刀切”現(xiàn)象，使整體學(xué)生均能有所進步和提升。

（二）主題作業(yè)設(shè)計

小學(xué)英語是單元式教學(xué)模式，每個單元都有特定的主題，相關(guān)知識也以單元話題的形式呈現(xiàn)。因此，小學(xué)英語教師也要結(jié)合單元主題設(shè)計相關(guān)作業(yè)，注重拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力。教師可以通過布置語音朗讀作業(yè)、完成主題手抄報、主題情境表演等方式設(shè)計課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度完成作業(yè)，使得學(xué)生在鞏固相關(guān)知識的同時也能進一步發(fā)展。例如，在完成牛津譯林版六年級Unit 3 Holiday fun的單元教學(xué)后，本單元主要是體驗愉快的假期生活，教師可以布置有關(guān)“What did you do for the holiday？”“I...”“Did you...？”“Yes，I did./No，I didnt.”等句型的語言模仿朗讀作業(yè)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯發(fā)音和語言特點。教師也可以讓學(xué)生圍繞“Holiday fun”設(shè)計周末活動計劃，學(xué)生以小組間交流合作的方式完成思維導(dǎo)圖或主題手抄報，來激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，而且能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力、人際交際能力及動手操作能力，方便每位學(xué)生從中找準(zhǔn)自身定位。教師還可以通過選取相關(guān)主題片段讓學(xué)生進行話劇表演，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識對課文內(nèi)容進行改編及填充，提高學(xué)生的想象力和合作意識。58ED6BB7-FD0E-4E6C-A614-E2BB7A8360B8

（三）生活性作業(yè)設(shè)計

語言知識都離不開生活實踐，生活既是英語的來源，也是英語的歸途，結(jié)合生活設(shè)計作業(yè)，有助于提升學(xué)生知識聯(lián)系實踐的意識和應(yīng)用能力。因此，小學(xué)英語教師要積極創(chuàng)設(shè)生活活動，多設(shè)計一些生活性作業(yè)，通過以生活為載體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用，提升學(xué)生的體驗參與感，進而將其內(nèi)化成相應(yīng)的生活能力。例如，在進行五年級Unit 8 At Christmas的教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些有關(guān)生活的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去探究國內(nèi)外傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗，并對不同節(jié)日進行對比，從而提升學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)知。通過了解不同的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生也能了解到不同的傳統(tǒng)文化，這對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有很大幫助，有助于塑造良好的文化品質(zhì)。例如，教師可以布置探究我國最重大的節(jié)日——春節(jié)的慶祝方式和文化內(nèi)涵，并與西方的圣誕節(jié)進行對比，看看中西方在新年方面有哪些異同，從而增加學(xué)生的知識存儲量，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解中西方之間的文化差異，激發(fā)學(xué)生跨文化溝通交流的興趣，為開展跨文化交流活動打下基礎(chǔ)。

（四）趣味性作業(yè)設(shè)計

由于小學(xué)生的自制能力較弱，如果課后作業(yè)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么很難讓學(xué)生全身心投入課后作業(yè)中，這樣就會影響最終的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作業(yè)形式，遵循趣味性原則，盡可能拓展作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)，從而提升學(xué)生的自主性和積極性。例如，在完成四年級Unit 2 After school教學(xué)后，教師可以布置一個設(shè)計放學(xué)后活動的作業(yè)，讓學(xué)生將自己放學(xué)后發(fā)生的有趣故事講述出來，從而幫助學(xué)生建立積極的心理傾向，提供學(xué)用結(jié)合的機會，便于學(xué)生完成作業(yè)后能夠加深對所學(xué)知識的理解。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課后作業(yè)評價策略

（一）注重發(fā)揮評價的積極導(dǎo)向作用

課后作業(yè)的交流功能往往與作業(yè)評價相輔相成，良好的作業(yè)評價應(yīng)該是積極正向的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，在具體開展評價過程中教師要堅持激勵為主、批評為輔的評價宗旨，注重激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，并從學(xué)生的角度思考作業(yè)完成狀態(tài)和質(zhì)量，使用創(chuàng)新性評價語言激勵學(xué)生，在確保真實性的前提下發(fā)揮積極導(dǎo)向作用。

（二）明確學(xué)生主體地位

不管是課堂教學(xué)還是作業(yè)設(shè)計，都要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在進行評價的過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容合理繪制知識脈絡(luò)圖，形成良好的通關(guān)手冊，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)航向，并了解相關(guān)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生和家長都參與作業(yè)評價，構(gòu)建更加合理的評價體系。

（三）注重評價方法的合理性和多樣性

多樣化評價工具和創(chuàng)新性評語都能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而拉近師生距離，讓作業(yè)評價充分發(fā)揮師生交流功能。當(dāng)學(xué)生感受到作業(yè)評價是一件有趣、新奇的事情時，就會增強學(xué)生的完成興趣，更愿意接受教師的建議。另外，教師也可以通過展示個別優(yōu)秀作業(yè)的方式來樹立榜樣，通過榜樣作用激發(fā)學(xué)生完成更高質(zhì)量的作業(yè)。在評價方式方面，教師要靈活運用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評等方式，通過不同人從不同角度進行評價，能夠幫助師生建立更加清晰的認(rèn)知，進而讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)積極創(chuàng)新作業(yè)形式和評價，讓不同學(xué)生群體都能從中獲益，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力，達到鞏固課堂所學(xué)知識的目標(biāo)。

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