[摘 要] 繼續(xù)教育培訓體系更新需新維度的切入以解決教學前沿工具性大于人文性問題，課程思政改革需以學科為載體挖掘課程中的德育元素，達到立德樹人的教育根本目標，二者互為需要，共同發(fā)展。以小學語文教師為例，運用問卷調(diào)查、訪談、聽課、診課等方法對2021年參加繼續(xù)教育的一線800名教師進行調(diào)研，獲得繼續(xù)教育體系更新與課程思政改革并舉的數(shù)據(jù)支撐，從培訓需求、培訓體系、培訓成果三方面分別闡述二者相互滲透、相互融合的路徑與操作方式，最終實現(xiàn)全面育人，完成為國家輸送高技能教育人才的培訓總目標。

[關鍵詞] 培訓;繼續(xù)教育;課程思政;立德樹人

[作者簡介] 呂璐君（1981—），女，四川綿陽人，教育碩士，烏魯木齊職業(yè)大學教育培訓學院教研員，主要從事語文教育研究。

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）21-0185-04 [收稿日期] 2021-12-20

中國特色社會主義進入了新時代，加速推進教育現(xiàn)代化建設，培養(yǎng)擔當民族復興大任接班人是教育工作者義不容辭的責任。依據(jù)《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》《中小學教師培訓課程指導標準（師德修養(yǎng)）》，2020年10月13日中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》，完善立德樹人機制，改善“智肥德瘦”現(xiàn)狀，扭轉評價導向，堅決克服唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。這是對當前中小學教育教學改革的要求，也是對中小學教師繼續(xù)教育培訓體系變革的要求。所有課堂都具備育人功能，課程思政與繼續(xù)教育培訓需要同向同行，把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入各類學科課程教學中去，形成學科課程與思想政治教育共同發(fā)展的協(xié)同效應[1]。在培訓方式上，疫情防控的特殊情況，給了網(wǎng)絡信息技術全面覆蓋和線上教育迅速壯大的空間，培訓資源短時間內(nèi)匯集激增，迫使繼續(xù)教育線上培訓的改革乘勢而上，橫向擴展了更多培訓方式，縱向拉伸了培訓體系的深度與層次。與此同時，課程思政改革理念正在新疆地區(qū)全面推廣，與學科課程教學的融合、提升時時處處在發(fā)生，繼續(xù)教育與課程思政改革不期而遇，共同發(fā)展。

一、繼續(xù)教育培訓與課程思政改革的相互滲透

（一）一線調(diào)研

調(diào)研對象：參加中小學繼續(xù)教育的所有學員;調(diào)研時間：繼續(xù)教育結束后，開學兩三周，學校教學進入正軌，教師狀態(tài)良好;調(diào)研范圍：由于防疫要求，對不同學區(qū)的學校進行抽查走訪;調(diào)研方式：主要為下到學校一線與參訓學員進行面對面訪談、進入常態(tài)課堂進行聽課、專題講座、課程診斷、線上交流、電話訪談、線上統(tǒng)一發(fā)放問卷等;調(diào)研內(nèi)容：以培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓教師、培訓效果等為主要調(diào)研內(nèi)容。

以下的分析結果是以2021年六五周期第四期小學語文參訓的800名學員為調(diào)研對象，參考《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》《義務教育語文課程標準》[2]等設計培訓大綱，根據(jù)大綱設計問卷，進行線上調(diào)研。發(fā)出問卷800份，回收有效問卷800份，并對問卷填寫結果進行內(nèi)容與數(shù)據(jù)的統(tǒng)整。具體歸納為：一是培訓時間，95%的學員建議放在寒暑假，時長更多選擇15天;二是培訓方式為線上線下等多種方式相結合，18%的學員提出如果條件允許可安排參觀學習、大賽評課等活動，真實地提升教學技能;三是培訓內(nèi)容除課程標準的正確使用、統(tǒng)編教材的駕馭路徑與方法、教學理論與課程案例的講解相結合等，還有36%的學員主動提出在德育理論水平、個人文化素養(yǎng)上需進一步提升，建議擴展中國傳統(tǒng)文化、師德師風建設、校園文化視野、心理健康調(diào)適等課程，這項需求正與課程思政改革的適時融入完全匹配;四是培訓教師除教授級別，47%的學員更傾向一線教師，認為他們更能理解他們的痛點與困境;五是所有學員都認為培訓管理需要正規(guī)的模式與專業(yè)的團隊，嚴格要求更有效率;六是后期服務，69%的學員建議多開展延伸服務，學員不滿足15天繼續(xù)教育，而要求打造長期性的學習充電平臺，為其終身學習繼續(xù)服務。

（二）調(diào)研目的

一是完成學科課程繼教培訓與課程思政改革現(xiàn)狀資料與數(shù)據(jù)支撐的鏈接，用事實證明繼教培訓與課程思政融合的必要性與有效性;二是通過調(diào)研反饋信息，診斷已完成的小學語文繼續(xù)教育培訓課程的設置是否合理，教學是否有效;三是第一時間掌握小學語文一線教學的常態(tài)模式、課程思政改革的完成程度、教師團隊、學校校園文化建設等一手資料;四是獲取學員聽課后是否學以致用的直接信息;五是掌握最新的學科動態(tài)，深入剖析教學前沿教師面對的真正困境，進而對后續(xù)的繼續(xù)教育工作進行查漏補缺、調(diào)整完善。

（三）定位導向

定位培訓需求，在培訓內(nèi)容上抓重點，在培訓方式上分層次，在管理模式上走創(chuàng)新，后期服務上更持久。內(nèi)容上抓重點，抓一線教師在現(xiàn)實教學中遇到的專業(yè)瓶頸，抓立德樹人在現(xiàn)代學科教學中的弱化問題。培訓方式上分層次，一是以調(diào)研數(shù)據(jù)為支撐，整理核心問題，快速拿出解決方案，針對性地開展各類形式的培訓。比如：統(tǒng)編版教材已推廣，教師該如何快速駕馭統(tǒng)編教材;在繼教培訓課程中對應設置統(tǒng)編本教材閱讀策略、統(tǒng)編本教材單元知識梳理等;新課標馬上下發(fā)，如何對標上課，開設聚焦課程學段目標，用活統(tǒng)編教材等課程，做“雪中送炭”的培訓。二是調(diào)動全國能輻射的所有資源給予學員最豐富的課程體驗，聘請專業(yè)的思政專家對授課教師團隊進行培訓，講解學科課程如何無痕融入思政元素，并用最詳細的后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計管理把控線上學員積極的學習狀態(tài)。三是對學員完成線上課程后，回歸崗位開始具體教學進行后期反饋追蹤，不斷完善培訓體系中的核心課程，以融合課程思政改革理念促進繼續(xù)教育培訓體系的更迭換代。管理模式上創(chuàng)新，進行計劃、執(zhí)行、檢查、反饋和處理循環(huán)管理，徹底激活培訓學習整體氛圍，從五官感受到入腦入心、從知識拓展到政治覺悟、從道德品質(zhì)到文化修養(yǎng)，進行全面驅動、生成、鍛造。后期服務形成產(chǎn)業(yè)鏈，運用不同的平臺進行繼教培訓后的延期、延時服務，最終為被培訓者終身學習教育打下牢固的基礎。

二、繼續(xù)教育培訓與課程思政改革的互相融合

用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并產(chǎn)生強烈的情感，他必須獲得對美和道德上的善的鮮明的辨別力[3]。在繼教培訓體系中，課程思政教學由學科課程和思政元素兩部分構成，學科課程屬于執(zhí)行的載體，思想政治教育屬于執(zhí)行的靈魂，學科教學與思想政治課程改革在培訓目標、內(nèi)容、模式上互相配合，思想政治課程給予學科教學內(nèi)核足夠的理論支撐，學科教學給予思想政治課程外延足夠的成長空間，二者相互融合，協(xié)同發(fā)展。

（一）培訓目標的明確規(guī)定

各學科課標在課程設計中明確：學科課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國的思想感情。語文課標第二部分課程總目標第一條規(guī)定：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，為黨和國家培養(yǎng)具備優(yōu)秀品德的教育人才。由此可看出，尊重學生獨特的學科體驗、知識習得的前提是課程內(nèi)容的價值引導，學生的德育水平、“三觀”塑造直接影響著學生優(yōu)秀文化品質(zhì)的熏陶和行為習慣的養(yǎng)成。德育教育在課標中的明文規(guī)定成為課程思政改革融入學科教學的依據(jù)。

（二）培訓對象的精準定位

從2021年繼續(xù)教育小學語文教師的培訓數(shù)據(jù)中可以看出，參訓學員中青年女教師占比約為80%，這是一支充滿青春、渴望學識與進取的教師隊伍。年輕教師有想法有創(chuàng)意但基礎理論知識不夠扎實，年齡偏大的教師有扎實的教學功底但教學上缺乏創(chuàng)新動力。面對這樣的師資隊伍，正逢繼續(xù)教育培訓體系更新與課程思政改革，這既是對教師師德師風的考驗，更是對教師教學經(jīng)驗和教學創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

（三）培訓內(nèi)容的融合創(chuàng)新

繼續(xù)教育學科教學的課程設置，不僅是課程論，也是德育論。一是培訓方案課程安排的改革。其中包含立德樹人視域下的教師職業(yè)道德方面的24門公共課，教師文學素養(yǎng)的養(yǎng)成、傳統(tǒng)文化與語文教學方面的24門專業(yè)課。另外針對課程思政改革創(chuàng)新設置“思政潤語”，科學構建中國系列課、思想政治理論課、綜合文化素養(yǎng)課、哲學社會科學和學科專業(yè)課“五位一體”的課程教學體系。

二是在課程設置上為培養(yǎng)參訓學員的政治教學格局與專業(yè)核心素養(yǎng)，開設跨學科大概念專業(yè)課程。在課程設計上，除教材、課堂教學結構的專業(yè)講座之外，擴展學科課程結構外的學習設計，以學科專題綜合實踐活動為引領，更好地使用項目式、驅動式教學方法，結合學科課程教學內(nèi)容和教學目標，重視深度學習與高階思維能力的培養(yǎng)。以打造理論知識和案例分析相結合的專業(yè)學科課程為課程內(nèi)容設置的核心，從課標、教材、教師、學情、教學策略、教學活動、校園文化建設、課程思政課堂呈現(xiàn)路徑、方法、層次等方面，構建繼續(xù)教育培訓課程教學的整體概念地圖，在構建過程中把學科教學和思政元素充分融合，這將是后期繼續(xù)教育培訓事業(yè)發(fā)展的主要方向。

三是在課程設置上引入專題內(nèi)容。課程思政改革參與到學科教學繼續(xù)教育培訓體系更新的調(diào)整中，可深入挖掘學科教學培訓課程的德育價值，開發(fā)新課程、新教材、新模式。用好學科歷史發(fā)展故事和紅色經(jīng)典書籍、影視作品，如打造紅色影視進課堂的主題以服務學科教學。形成多渠道、經(jīng)?；?、系列化的教育機制，有效推動社會主義核心價值觀進校園、進教材、進課堂，挖掘傳統(tǒng)文化中開放性和發(fā)散性的德育內(nèi)涵，具化課程思政進課堂的路徑，升華教材的文化價值，教會學員從新維度上好學科課程，最終達到全面育人的教育效果。

四是打造專家思維，提升教師的思維能力。以正確的德育觀為前提，構建專家思維方式的教學指導課程。傳統(tǒng)的教學專家在傳導知識的過程中直接生成結論，希望參訓學員能通過結論，自行連接學校教育與社會生活教育，但結論不能幫助教師進行知識的直接轉移，缺乏思維過程的教學如同囫圇吞棗，知識在后期運用時總會如鯁在喉。思維方式的習得才是連接學校書本知識與社會生活的真正紐帶，從而促使教師專業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)的互相浸潤，以解決教師專業(yè)課程與思政元素融合生硬問題，最終免除課程思政改革的斷層，能一定程度上緩解課程思政改革在課程設置上的生硬問題。

（四）培訓模式中的相輔相成

1.課程思政改革的加入使繼續(xù)教育培訓形式呈現(xiàn)更多可能。根據(jù)語文、數(shù)學、英語、道德、美術、音樂、體育等不同學科教學實際，進行線上與線下、學校與社會、課程理論培訓與實踐活動等多種方式并舉的綜合培訓。最終促進學科教學人文性與工具性的統(tǒng)一、知識性與技能性的契合、立德樹人與高技能人才培養(yǎng)的共同發(fā)展。

2.打造專業(yè)的學科思政教師團隊。構建專業(yè)的課程思政改革培訓專家團隊，使學科教師在授課過程中更好地運用專業(yè)知識對思政元素進行自然融入，解決各學科教學中思政元素融入的生硬與斷裂問題，熟練融入路徑并有效完成學科課程重構，進行全新角度的授課。

3.以德育為基礎，建章立制，多層評價。主推“一平臺兩抽查三交流四比拼”的學習模式，實行品德信用學分+線上互動學分+教師互動學分+作業(yè)完成學分+考勤數(shù)據(jù)學分+學案創(chuàng)新學分等多層評價辦法，以評促學，以學促教，以教定學，生成線上流動的有效課堂，從德、智、技能操作、活動設計等多方面建立學員主動學習與探究的內(nèi)生機制。

4.課程思政改革可擴大培訓產(chǎn)出效應。對應繼續(xù)教育培訓的顯性效應與隱性效應，課程思政改革的參與可促使繼續(xù)教育的培訓體系從顯性功能的專業(yè)發(fā)展輻射到師德師風建設、校園文化建設、課外實踐活動等方面隱性功能的發(fā)展。

5.以獎促學，充實人才庫。根據(jù)學員德育成長、考勤、聽課狀態(tài)、作業(yè)完成質(zhì)量等數(shù)據(jù)成果，進行獎勵，思想品德與專業(yè)技能俱佳的學員將被選為優(yōu)秀學員，直接錄入繼續(xù)教育人才資源庫。

6.跟蹤隨訪。繼教結束后通過隨堂聽課等方式，監(jiān)測學員在后續(xù)教學中的表現(xiàn)，如對變化教育內(nèi)容、變化教學手段、晉升職稱等數(shù)據(jù)進行混合評估后進一步完善，進行不同階段培訓內(nèi)容的更新，以解決教學前沿學科教學繼續(xù)教育培訓與課程思政改革融合的最新問題。

三、繼續(xù)教育培訓與課程思政改革的不謀而合

學科教學繼續(xù)教育培訓的成果是為國家源源不斷輸送緊跟時代步伐、具備先進理念的一線教育人才，課程思政改革的參與是學科課程走向課程融合的必由之路。現(xiàn)代社會從來不缺高分人才，黨和國家需要的是德智體美勞全面發(fā)展，在任何時刻堅守底線，忠于國家和人民的高技能人才。不僅在科研上是生力軍、業(yè)務上是高精尖，更是社會道德的頂梁柱，這樣才能真正成為民族的希望，完成國家夢想。課程思政改革與學科教學繼續(xù)教育體系更新在理念、目標、路徑、成果上都不謀而合。在教育規(guī)律的演變格局上，基于完整生命主體的發(fā)展需求，可全面激發(fā)被培訓者在個人政治修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)與社會生活中的生命發(fā)展?jié)撃?，最終實現(xiàn)終身發(fā)展、全面育人總目標[4-6]。

參考文獻

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[6]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2019：8-30.

Discussion on the Innovation of Continuing Education Training System under the Background of “Curriculum Ideological and Political Education”

LYU Lu-jun

（Teacher Training College， Urumqi Vocational University， Urumqi， Xinjiang 830000， China）

Abstract： The renewal of continuing education training system needs a new dimension to solve the problem that the instrumentality of teaching is greater than humanism. The reform of “curriculum ideological and political education” needs to take the courses as carriers， excavate the moral education elements in the courses， so as to achieve the fundamental goal of “building morality and cultivating talents”. The two sides can complement each other and develop together. This paper uses the methods of questionnaire survey， interviews， attending classes， class diagnosis， etc. to investigate the 800 primary school Chinese teachers participating in continuing education in 2021， and obtains the data to support the renewal of the continuing education system and the “curriculum ideological and political education” reform. It expounds the path and the operation mode of the integration of the two sides from the aspects of the training needs， the training system， and the training results， so as to finally realize comprehensive education and achieve the overall goal of training highly skilled educational talents for the country.

Key words： training; continuing education; “curriculum ideological and political education”; “building morality and cultivating talents”