覃斐章 董敏 秦秋華 周燕

[摘 要] 隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，在不同學科的邊緣產(chǎn)生了交叉重合，將學科交叉融合到研究生的創(chuàng)新教育中，對提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量十分重要。探討了學科交叉的特點及國內(nèi)外學科交叉發(fā)展的現(xiàn)狀，針對研究生學科交叉建設(shè)中存在的問題，提出了制定學科交叉的相應(yīng)政策，建立有效的運行管理機制，擴大研究生的招生范疇，整合學科交叉的課程體系，加強導師團隊的建設(shè)，增加研究生的實踐比例及完善研究生質(zhì)量評價體系的建議，以期提高研究生的創(chuàng)新水平。

[關(guān)鍵詞] 學科交叉;研究生;創(chuàng)新教育

[基金項目] 2020年度廣西學位與研究生教育改革課題“多學科交叉滲透在藥理學研究生科技創(chuàng)新教育中的應(yīng)用研究探索”（GY2020055）;2017年度廣西醫(yī)科大學教育教學改革項目“文獻教學法在藥理學全英教學中的嘗試與初探”（2017XJGB26）;2018年度廣西醫(yī)科大學教育教學改革項目“多元化教學模式在留學生藥理學教學中的探索與實踐”（2018XJGQYB05）

[作者簡介] 覃斐章（1981—），女，廣西南寧人，博士，廣西醫(yī)科大學藥學院講師，主要從事心血管藥理學研究;董 敏（1978—），女，河南信陽人，博士，廣西醫(yī)科大學藥學院副教授，碩士生導師，主要從事心血管、糖尿病、腫瘤等研究;秦秋華（1986—），女，廣西南寧人，碩士，南寧市第二人民醫(yī)院藥劑科副主任藥師，主要從事抗感染治療研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）19-0161-04 [收稿日期] 2021-11-02

隨著自然科學的發(fā)展，在學科交界領(lǐng)域產(chǎn)生出一系列的交叉學科。不僅專業(yè)較近的學科領(lǐng)域，甚至專業(yè)較遠的學科也可以相互滲透，相互影響。如自然科學與應(yīng)用科學交叉，自然科學與社會科學交叉，出現(xiàn)了應(yīng)用心理學、科學管理學、運動醫(yī)學、歷史人類學等綜合性的新興學科。學科交叉不僅增加了學科之間的交流，而且在學科交叉點可能產(chǎn)生顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新，為引領(lǐng)關(guān)鍵核心技術(shù)，解決涉及國計民生的重大科學問題，提供了強有力的支撐。創(chuàng)新是一個國家進步的重要推動力，科技創(chuàng)新是研究生培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是優(yōu)秀研究生評價的重要條件。學科交叉領(lǐng)域容易碰撞出思想的火花，是科技創(chuàng)新的重要途徑。研究生構(gòu)成我國高素質(zhì)人才的主要隊伍，如何將學科交叉與研究生創(chuàng)新能力結(jié)合起來，將其納入研究生人才培養(yǎng)模式當中，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復合型和應(yīng)用型人才，是值得深思的問題。

一、學科交叉的特點

（一）體現(xiàn)時代發(fā)展的需求

社會需求是跨學科產(chǎn)生的土壤。社會發(fā)展中出現(xiàn)的急需解決的實際問題，是促進學科合作的根本原因。交叉學科的發(fā)展是大勢所趨，傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展。經(jīng)濟社會對高層次復合型人才的需求日益迫切。交叉學科不是高度分化的基礎(chǔ)學科的簡單疊加和堆砌，而是多學科、多主體的協(xié)同創(chuàng)新和融合。學科交叉是當代科學技術(shù)發(fā)展到一定程度的突破，是新學科體系產(chǎn)生的重要來源，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神高層次人才的有效途徑。

（二）全方位凝聚學科發(fā)展力量

交叉學科的設(shè)立要有強烈的社會服務(wù)意識，選擇驅(qū)動國家戰(zhàn)略發(fā)展，圍繞社會和科學發(fā)展的重大問題開展研究。凝聚學科力量，整合資源，大力推進跨學科、跨院校、跨機構(gòu)的協(xié)同創(chuàng)新中心和關(guān)鍵技術(shù)平臺的建立。目前為止，我國已經(jīng)建立了多個交叉學科的創(chuàng)新平臺，不同學科之間的合作與交流日益增加，逐漸向全方位、多層次方向發(fā)展。交叉學科瞄準基礎(chǔ)性、前瞻性、關(guān)鍵性的技術(shù)，為推動中國高質(zhì)量發(fā)展，在經(jīng)濟、社會、文化、生態(tài)等領(lǐng)域具有更強的創(chuàng)新性和競爭性打下堅實的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外交叉學科的現(xiàn)狀

（一）國外交叉學科的發(fā)展

早在19世紀40年代，科學家就將不同學科領(lǐng)域的知識融合起來，創(chuàng)建了新興學科。奧地利科學家埃爾溫·薛定諤將物理學與生命科學結(jié)合起來提出了生命物理學，認為機體間原子的合作遵循某些物理規(guī)律，該學說為分子生物學和遺傳學的建立打開了大門。1953年，Watson和Crick構(gòu)建了NDA雙螺旋結(jié)構(gòu)，于1962年獲得了諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，這是生物學、物理學交叉研究結(jié)出的豐碩成果。1998年，美國斯坦福大學的著名學者組建了研究小組，并提出Bio-x研究計劃，該計劃對多個前瞻性的研究項目進行了資助，完成了人類遺傳基因的破譯，是跨學科研究的典范。2002年，由美國國家教育部頒布的學科專業(yè)目錄（CIP-2000），特別增設(shè)了“跨學科”學科群，包括22個新的交叉學科。2003年，美國組建了促進交叉學科研究委員會，希望突破學科間的壁壘，形成新的研究模式，對交叉學科和人才培養(yǎng)給予更多的重視。2012年，美國開始實施Inspire計劃，目的是解決學科交叉部分有可能帶來的革命性進展的科學問題。2014年，歐盟委員會制定并正式實施了為期七年的“地平線2020計劃”（2014—2020年），對戰(zhàn)略優(yōu)先領(lǐng)域加大投資力度，促進跨學科之間的科研合作，加快最有前途的新興領(lǐng)域的發(fā)展。2016—2021年，由英國推出的全球挑戰(zhàn)研究基金（GCRF）將對跨學科研究和以挑戰(zhàn)為主導的學科進行資助，加強英國與發(fā)展中國家的科研交流與合作，以應(yīng)對全球發(fā)展中的重大挑戰(zhàn)。

（二）國內(nèi)交叉學科的發(fā)展

我國交叉學科的建設(shè)并不落后于國外。1986年，面對國際科學技術(shù)發(fā)展迅速的挑戰(zhàn)，國務(wù)院批準了“國家高技術(shù)研究發(fā)展計劃”（即“863計劃”），在生物、航天、信息、激光、自動化、能源、新材料7個方向15個項目開展了前瞻性研究，為我國在世界高科技領(lǐng)域占有一席之地打下了堅實的基礎(chǔ)。1990年，國家科學技術(shù)委員會發(fā)布了《軟科學研究計劃管理辦法》，軟科學涉及政策、管理、體制改革、戰(zhàn)略等研究，以輔助我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)決策為目的，該管理辦法加大了多學科交叉研究的資助范圍。1997年，由國家科技部組織并實施了投入近25億元的國家重點基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃（簡稱“973計劃”），是我國實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”“提高科技創(chuàng)新能力”的重要舉措?！?73計劃”圍繞我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的重大問題，加強對國家重要前沿基礎(chǔ)性研究的戰(zhàn)略部署，開展多學科交叉、綜合、探索性的研究。2016年，國家重點研發(fā)計劃整合了國家科技支撐計劃、產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究與開發(fā)中心等多個行業(yè)科研專項，針對國計民生和國家安全重大科學問題給予持續(xù)有利的支撐。為響應(yīng)國家政策的要求，北京大學、中國人民大學、吉林大學等10多所高校也建立了學科交叉平臺和學科交叉重點實驗室，培養(yǎng)創(chuàng)新型交叉復合人才，以實現(xiàn)學科建設(shè)和交叉融合發(fā)展，加快關(guān)鍵技術(shù)的研究與發(fā)展。

三、研究生學科交叉存在的問題

交叉學科作為新的學科，在政策支持下，運行管理、考核評價、經(jīng)費和儀器投入、科研項目申報、人才培養(yǎng)、成果鑒定等方面仍然不足，仍需進一步制定政策和實施方案。首先，資源分配機制待完善。目前，我國科學和人才培養(yǎng)項目主要集中在傳統(tǒng)基礎(chǔ)學科，對于交叉學科的投入不處于核心地位，可考慮針對交叉學科設(shè)置專項基金和交叉學科人才培養(yǎng)的資助項目，從政策和資金投入上給予更多的扶持。其次，運行管理機制不完善?？鐚W科的協(xié)同創(chuàng)新涉及不同領(lǐng)域的專家，重大問題創(chuàng)新成果的歸屬，團隊成員需承擔的責任和義務(wù)，考核及管理的辦法，同行評議的開展等都沒有成熟的體系可借鑒，仍需要不斷的摸索與改善。

四、研究生學科交叉的實施方法

（一）制定學科交叉的相應(yīng)政策

2015年，全國研究生教育質(zhì)量工作會議暨國務(wù)院學位委員會第三十一次會議召開，對研究生培養(yǎng)模式的改革提出了建議。提出將教學與科研結(jié)合起來，打破學科之間的壁壘，推動高校與國際知名大學，高校與科研院所，院系之間聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才，探索學科交叉的新路徑。2020年5月，教育部印發(fā)關(guān)于《未來技術(shù)學院建設(shè)指南（試行）》的通知，提出通過10年左右時間，建設(shè)一批未來技術(shù)學院。強調(diào)專業(yè)學科交叉融合，聚焦社會發(fā)展趨勢，發(fā)揮優(yōu)勢學科的力量，培養(yǎng)一批具有前瞻性的學科交叉創(chuàng)新人才，探索一批人才培養(yǎng)的體制機制系統(tǒng)。2020年8月，在全國研究生教育會議上，我國決定新增交叉學科作為新的學科門類。這是我國研究生學科設(shè)置的一次重大調(diào)整，繼哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術(shù)學之后，成為第14個學科門類[1]。交叉學科的設(shè)置使其學科分類更加明確，為國家對交叉學科的政策支持、資金投入和人才培養(yǎng)提供了有利的條件。

（二）建立有效的管理和運行機制

促進大學傳統(tǒng)的單學科教育和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，通過資源重組推進研究生教育改革，確立有效的跨學科組織管理和運營機制，是推進學科現(xiàn)代化、促進知識創(chuàng)新、解決復雜現(xiàn)實問題的突破口[2]。國家可以設(shè)立監(jiān)察和管理的部門，不定期的到高校巡視，對研究生的培養(yǎng)過程進行監(jiān)督和管理，同時借助學位授權(quán)點評估和畢業(yè)論文抽查，嚴格管理研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。開設(shè)交叉學科的高?？梢栽趪艺叩闹敢拢鶕?jù)學校和學科的情況，制定交叉學科相應(yīng)的培養(yǎng)管理和考核的措施。

課程管理是推進課程有效實施的重要環(huán)節(jié)。從課程設(shè)置、成績組成和考核方式、帶教、實習和輪轉(zhuǎn)等多個方面應(yīng)該制定嚴格的監(jiān)管辦法。管理部門要建立合理的反饋機制，認真總結(jié)在教學過程中存在的問題，積極跟進和解決。高校在交叉學科的設(shè)置和課程教學及管理過程中可以給予適當?shù)膬A斜，在資源的分配和儀器的前期投入中給予更多的支持，有利于學科長遠、持續(xù)的發(fā)展。

導師團隊應(yīng)該具有一致的研究方向，有特色的團隊文化，具備較成熟的科研和教學體系的隊伍。導師團隊的篩選和評價也應(yīng)該制定行之有效的管理體系[3]。在導師考核方面，以師德為先，以教學為基本，強化實績、貢獻和發(fā)展。校內(nèi)導師注重科研創(chuàng)新能力的考核，校外導師（行業(yè)導師）注重校外實踐的考核，對導師進行分類管理和分類評價。制定導師團隊的獎勵機制，評選優(yōu)秀研究生導師團隊，并頒發(fā)榮譽證書和獎金。

（三）擴大研究生招生的選擇范圍

單一視角看世界，依靠單一學科解決日益復雜的社會問題已經(jīng)不能完全滿足時代的需求。學科之間不斷深入的交叉、融合和滲透成為學術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展的突破口。交叉學科的研究涉及不同領(lǐng)域的知識，因此，在研究生的招生上可根據(jù)需要，考慮不同知識背景，不同研究方向的畢業(yè)生，不完全局限于某類專業(yè)的畢業(yè)學生。擴大研究生的招收范圍，有利于不同學科背景的學生進行溝通和交流，從多角度探討學科問題，共同推進學科的進步和發(fā)展。因此，在交叉學科的招收過程中，可以根據(jù)國家的政策和學校的實際情況，適當放寬招生范圍，允許跨專業(yè)招生，并在研究生招生、培養(yǎng)和畢業(yè)過程中提供切實的保障。

（四）完善交叉學科的課程體系

研究生教育要求學生擁有堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專業(yè)知識[4]。因此，交叉學科研究生的課程設(shè)置，需要拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，緊跟學科前沿，培養(yǎng)學生獲取知識的能力和創(chuàng)造性的思維，以及解決復雜問題的能力和為社會服務(wù)的強烈意識。交叉學科的課程體系建設(shè)涵蓋4個部分：綜合課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、科學思維課程和專業(yè)前沿課程。其中，綜合課程是學校根據(jù)研究生的人才培養(yǎng)方案要求的通識課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是交叉學科課程中最重要的部分，不同研究方向的專業(yè)課程不完全一致，可以靈活配置。該部分課程著重解決不同科目知識分散的問題，從不同課程間找到聯(lián)系點，去除重復教學部分，通過聯(lián)系點整合為系統(tǒng)教學模塊，并重新整理教學大綱和學習目標?？茖W思維課程培養(yǎng)研究生的科研思維，涉及多種學科知識。專業(yè)前沿課程與研究的前瞻知識有關(guān)，介紹學科的最新進展和最新理論，有利于研究生了解學科動態(tài)，擴展思路，調(diào)動學生的學習熱情。

（五）加強研究生導師團隊的建設(shè)和實踐比例

導師是研究生研究學習路上的引路人，導師團隊的建立至關(guān)重要。導師團隊的負責人應(yīng)由科研和教學經(jīng)驗豐富、在研究領(lǐng)域深耕多年有較高學術(shù)影響力的教授擔任。團隊的成員來自各個學科的導師，如在學科前沿領(lǐng)域有創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗的青年導師、博士、博士后、學科的項目負責人、骨干教師等。應(yīng)該邀請在校外與學科方向相關(guān)的企業(yè)實踐的導師，科研機構(gòu)的負責人員參加，并聘請多位國內(nèi)外同行專家同時做指導。團隊負責人在導師的遴選，考核和研究生的日常學習和研究中起統(tǒng)領(lǐng)規(guī)劃的作用。

交叉學科聚焦于社會和生產(chǎn)中的重大問題和關(guān)鍵核心技術(shù)，除了注重理論知識的學習外，從解決企業(yè)發(fā)展和行業(yè)難題的角度出發(fā)，尋找研究課題是十分重要的。項目的實施可由高校導師和校外行業(yè)導師共同完成，突出應(yīng)用性，研究生的培養(yǎng)課程加大實踐課的比重。在課程學習、課題研究、論文、實習及就業(yè)方面加大研究生參與行業(yè)發(fā)展的力度和深度。

（六）修訂研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系

研究生的培養(yǎng)過程從入學開始到研究生畢業(yè)和就業(yè)，每一個環(huán)節(jié)都要進行監(jiān)督、管理和保證教學質(zhì)量。交叉學科的研究生應(yīng)該制定本學科的人才培養(yǎng)方案，從開題報告、中期考核、輪轉(zhuǎn)實習、日常研究記錄、畢業(yè)論文等都有相應(yīng)的指導和要求。同時制定獎學金和助學金制度，鼓勵研究生參與到各種科技創(chuàng)新的活動當中，如參與導師團隊的橫向及縱向課題、積極參與研發(fā)項目，參加國內(nèi)外高水平的學術(shù)會議，作為交換生到其他實驗室進一步培訓，積極參加各類學科競賽等，通過多種方式激發(fā)研究生對科學研究的興趣，增強研究生拓展思維和學術(shù)創(chuàng)新的能力。研究生畢業(yè)除達到基本的畢業(yè)要求外，其他學術(shù)成果也可以作為畢業(yè)的參考，如研究報告、發(fā)明專利、參與研究和推廣的科技成果等。通過對研究生培養(yǎng)過程的嚴格監(jiān)管，完善和改進研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系，進一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語

學科交叉是在現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)融合的需求下產(chǎn)生的結(jié)果。如何根據(jù)國家的重大戰(zhàn)略需求，部署前沿性的學科交叉研究領(lǐng)域是亟待解決的問題。在全球經(jīng)濟一體化和人才競爭的背景下，研發(fā)擁有科技創(chuàng)新和自主產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵科技核心技術(shù)，培養(yǎng)高層次的跨學科領(lǐng)軍人才，培養(yǎng)一批科技創(chuàng)新人才十分必要。研究生是國家的人才基石，研究生教育是培養(yǎng)產(chǎn)教研融合的創(chuàng)新人才的孵化基地。國家迫切需要制定交叉學科體系設(shè)置、人才培養(yǎng)和資源配置的政策，打破學科之間的壁壘，集中多學科力量協(xié)同攻關(guān)，推進高校學科之間深度融合，培育新的學科增長點，積極推進科技成果的轉(zhuǎn)化，切實發(fā)揮交叉科學人才隊伍的關(guān)鍵作用。

參考文獻

[1]搜狐網(wǎng).研究生學科又有重大調(diào)整！交叉學科將成為我國第14個學科門類！[EB/OL].（2020-08-06）[2021-09-27].https：//www.sohu.com/a/411858865_500221.

[2]董樊麗，張兵，聶文潔.高校學科交叉融合創(chuàng)新體系構(gòu)建研究[J].科學管理研究，2019，37（6）：18-23.

[3]李培蘭.校企“混編”雙導師教學創(chuàng)新團隊的建設(shè)路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（12）：193-195.

[4]崔宏環(huán).研究生擴招后培養(yǎng)質(zhì)量的保障對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（13）：251-253.

Discussion on the Implementation paths of Interdisciplinary Training in Postgraduate

Innovation Education

QIN Fei-zhang1， DONG Min1， QIN Qiu-hua2， ZHOU Yan1

（1. Department of Pharmacology， Guangxi Medical University， Nanning， Guangxi 530021， China;

2. Department of Pharmacy， Nanning Second People's Hospital， Nanning， Guangxi 530031， China）

Abstract： With the rapid development of science and technology， cross-overlap occurs at the edge of different disciplines. It is very important to integrate the interdisciplinary disciplines into the innovative education to improve the training quality of postgraduates. This paper discusses the characteristics of interdisciplinary development and the current interdisciplinary development status both at home and abroad. In view of the problems existing in the interdisciplinary construction of graduate disciplines， it puts forward some constructive suggestions： formulating policies for interdisciplinary disciplines， building up effective operation and management mechanism， expanding the scope of postgraduate enrollment， integrating the interdisciplinary curriculum system， strengthening the construction of the tutor team， increasing the proportion of practice， and improving the quality evaluation system， in order to improve the innovation ability of postgraduates.

Key words： interdisciplinary; postgraduates; innovation education