周欣

摘? 要：在新課改不斷深入推行的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教材中的內(nèi)容也發(fā)生了變化，每個(gè)單元的課文之間都存在一些聯(lián)系。面對(duì)這一變化，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，挖掘教材內(nèi)容中的聯(lián)系，對(duì)于同一單元的課文進(jìn)行整合教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。同時(shí)，情境教學(xué)方式也得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以將其融合到整合教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，增加語(yǔ)文課堂的新鮮感，讓學(xué)生在享受語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，吸收語(yǔ)文知識(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂。本文將闡述在情境教學(xué)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;單元整合教學(xué);策略

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中都是以單元的形式進(jìn)行課程編排，每個(gè)單元都有固定的教學(xué)主題和目標(biāo)，并且文中內(nèi)容、風(fēng)格與知識(shí)點(diǎn)都有一定的聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要了解這一特點(diǎn)，并形成單元思想指導(dǎo)意識(shí)，進(jìn)行單元整合教學(xué)，為探究性學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。情境教學(xué)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助問(wèn)題情境，完善單元整合教學(xué)

語(yǔ)文教材是教學(xué)過(guò)程中重要的載體，具有不可替代的作用，也是新課標(biāo)教學(xué)的重要工具。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況確定教學(xué)主題，然后對(duì)教材中的單元文章進(jìn)行整合，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。但是，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師只會(huì)按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣會(huì)使學(xué)生形成唯教材主義，阻礙學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要主動(dòng)地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，確定教學(xué)主題后，為其創(chuàng)設(shè)合適的情境，引起學(xué)生的注意。問(wèn)題情境是比較常見(jiàn)的情境教學(xué)方式，需要教師在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂探索的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和質(zhì)疑，使其能主動(dòng)地去探究，從而在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)，教師還要考慮學(xué)生認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，使學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題，由淺入深地了解教學(xué)的主要內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，其中主要包括的文章有《觀潮》《走月亮》《繁星》以及兩首現(xiàn)代詩(shī)《秋晚的江上》《花牛歌》。這一單元的主要內(nèi)容就是寫(xiě)景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中，感受到大自然的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們都去過(guò)哪些地方旅游？有沒(méi)有讓你印象深刻的事情發(fā)生？”通過(guò)提問(wèn)，能夠使學(xué)生陷入回憶，并積極的回答問(wèn)題，能夠活躍語(yǔ)文課堂的氣氛，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。然后，在閱讀之前進(jìn)行提問(wèn)：“這一單元主要寫(xiě)的是什么？作者想要表達(dá)怎樣的情感，以及自己的感受？”教師引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元的課文，整體感受文章的大概內(nèi)容，找到問(wèn)題的答案，這樣能夠提高學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性。接下來(lái)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致地朗讀和分析，一邊朗讀一邊想象，在閱讀分析的過(guò)程中，感受作者對(duì)大自然景色的贊美和熱愛(ài)。在本次教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象，并且還有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)單元整合教學(xué)效率的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，鍛煉學(xué)生整合能力

語(yǔ)文教材中許多知識(shí)都是來(lái)源于生活，并且也是對(duì)社會(huì)生活的描述，能夠體現(xiàn)生活的某一方面。小學(xué)生的年齡比較小，生活經(jīng)歷較少，對(duì)于一些抽象語(yǔ)文知識(shí)，理解起來(lái)有一定的難度，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。因此，將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，才是對(duì)學(xué)生最有幫助的。創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠讓學(xué)生更加直觀地理解和感受語(yǔ)文知識(shí)，并且還能使其與文章作者產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)效果的達(dá)成。這就需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，再創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，教師在情境中進(jìn)行教學(xué)，利用情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并在課上為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，這樣可以提高學(xué)生使用語(yǔ)文解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而產(chǎn)生語(yǔ)言?xún)?nèi)化。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，需要注意生活情境的事物要是學(xué)生熟悉的，這樣才能達(dá)到情境教學(xué)的目的，并且教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中。在進(jìn)行單元整合教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠提高主題教學(xué)的利用率，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，并且還能讓學(xué)生掌握單元整合的技巧，鍛煉學(xué)生思維能力的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，主要是有《司馬光》《掌聲》《灰雀》以及《手術(shù)臺(tái)就是陣地》四篇文章組成，教學(xué)的主題是“美好的品質(zhì)”，需要教師在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)，同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)，并且有強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生能夠自主地對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握文章的內(nèi)容，教師可以采取小組合作的方式，創(chuàng)設(shè)生活情境。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體，展示與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，將生活場(chǎng)景直接擺放到學(xué)生面前，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并保持積極性。如將司馬光砸缸的視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看，能夠使學(xué)生更直觀地理解砸缸的原因，同時(shí)也可以讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，想一想：如果自己是司馬光會(huì)怎么辦？此時(shí)學(xué)生的大腦會(huì)處在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想到解決的方式，從而能提高學(xué)生課堂的參與感，也會(huì)容易理解文言文中的內(nèi)容，感受司馬光智者的形象，加深對(duì)文言文寓意的掌握。讓學(xué)生既能理解文本，又能聯(lián)系生活實(shí)際，并且還能達(dá)到融會(huì)貫通的效果，有利于達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

三、利用游戲情境，提高整合教學(xué)效率

在小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行總結(jié)，并且要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合適的教學(xué)方案。這就需要教師深入了解學(xué)生的想法，才能真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)單元整合。每一個(gè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)掌握的程度存在差異，教師要將多樣化的教學(xué)方式融合到課堂中，才能使單元整合教學(xué)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。而情景教學(xué)法的主要目的是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，通過(guò)用角色扮演、課內(nèi)游戲、語(yǔ)言表達(dá)等方法，將教學(xué)內(nèi)容融入具體的情境當(dāng)中，讓學(xué)生感受身臨其境的感覺(jué)，然后再邊聽(tīng)邊看邊說(shuō)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，可以提高教學(xué)效果。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)游戲情境，比較符合小學(xué)生愛(ài)玩的天性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，為教師教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要根據(jù)單元主題的內(nèi)容，選擇合適的游戲，并且要符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而能提高游戲情境教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第五單元時(shí)，教材中有《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》以及《小猴子下山》，都屬于童話故事單元。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，采取角色扮演的方式，這樣能夠讓學(xué)生在對(duì)不同角色扮演的過(guò)程中，感受文中人物的形象，從而能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行反思，起到陶冶情操、提高思想品質(zhì)的目的。同時(shí)，這樣的游戲情境，還能滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲望，激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，增加語(yǔ)文整合教學(xué)的趣味性。學(xué)生通過(guò)扮演動(dòng)物王國(guó)中的狗熊、老虎、大灰狼以及梅花鹿等動(dòng)物，需要分析動(dòng)物的神態(tài)、心理以及語(yǔ)言等，從而有深刻的感悟，教師不用費(fèi)力地講解，學(xué)生也能理解文章中表達(dá)的含義。

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（責(zé)任編輯：向志莉）