韓曉俊

摘? 要：伴隨著教學(xué)要求和教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了較多的改革和更新，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展與深化的今天，實(shí)施素質(zhì)化教育教學(xué)策略、采取多元化的教學(xué)手段、不斷滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求成為眾多教育工作者深入思考的重點(diǎn)。小學(xué)階段是學(xué)生基礎(chǔ)形成的重要階段，也是學(xué)生文化素養(yǎng)得以激發(fā)的萌芽時(shí)期，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)針對現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)，提前制定出合理的教學(xué)方案，在課堂上全方位地對學(xué)生進(jìn)行語文知識的教學(xué)和指導(dǎo)，密切關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課后對于知識的鞏固，從根本上幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力和自身的文化素養(yǎng)。其中，思維導(dǎo)圖是當(dāng)前運(yùn)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，并且在小學(xué)語文教學(xué)過程中發(fā)揮積極的推動(dòng)作用，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要舉措，也有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。本文立足當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況，聯(lián)系語文課程教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育理念，結(jié)合思維導(dǎo)圖的含義和作用展開進(jìn)一步闡述，希望能夠?qū)μ岣邔W(xué)生語文學(xué)習(xí)效率提供有力幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖涵蓋的內(nèi)容較廣泛，是對復(fù)雜知識的有效簡化，能夠?qū)⒗碚摶闹R變得具體和形象，使得抽象的知識變得生動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解。換言之，學(xué)生之間存在著較強(qiáng)的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生對于知識的理解和把握程度各不相同，進(jìn)而學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平都處于不同的階段，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中采取思維導(dǎo)圖教學(xué)方法可以幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識到自身的問題，在對語文知識進(jìn)行理解和思考時(shí)更加全面，通過學(xué)習(xí)構(gòu)建出適合自己學(xué)習(xí)與提升的學(xué)習(xí)模式，這樣學(xué)生都能有較多的學(xué)習(xí)空間，并且可以充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性和邏輯思維認(rèn)知能力，也對自身存在的不足與實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)有較為直觀的認(rèn)識，以進(jìn)一步提升自身的文化水平，實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率提升的有效方式，也是課堂學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。首先，通過預(yù)習(xí)可以使學(xué)生在課前對理論知識有一定的了解，在這個(gè)過程中對語文知識以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所掌握，但結(jié)合目前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀我們可以發(fā)現(xiàn)，很對學(xué)生不能深刻認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，大多數(shù)學(xué)生只是在機(jī)械地預(yù)習(xí)，只是一味地完成教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于整個(gè)文章的閱讀和理解并不深入，進(jìn)而在課堂上也無法獲得全面的學(xué)習(xí)。相較于傳統(tǒng)形式的教學(xué)方法，在預(yù)習(xí)過程中通過采用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生們可以按照教學(xué)要求一步步地預(yù)習(xí)，由淺入深的進(jìn)行理解，對整篇文章有較為全面的預(yù)習(xí)，從而在課堂學(xué)習(xí)過程中可以跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中檢驗(yàn)自身的預(yù)習(xí)效果。其次，學(xué)生們在課前都有計(jì)劃、有目的的預(yù)習(xí)之后，在課堂上才能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與感都能得到大大提升，有效構(gòu)建出生動(dòng)的課堂氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的顯著提升。因此，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮著不可忽視的重要作用，也對于學(xué)生語文能力的提升表現(xiàn)出了卓越作用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供了具體思路。最后，學(xué)習(xí)效率在很大程度上取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有他們充分發(fā)揮自身的主體作用，在教師教學(xué)過程中有效激發(fā)自身的邏輯思維，對于課堂內(nèi)容進(jìn)行充分掌握，才能實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效率提升，而教師也可以通過對學(xué)生預(yù)習(xí)成果有所了解后，在教學(xué)時(shí)才能更有針對性，對于學(xué)生普遍存在問題進(jìn)行重點(diǎn)剖析，幫助學(xué)生消除疑慮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，也從根本上提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖將零碎知識串聯(lián)成完整的框架

語文相較于其他學(xué)科而言較為靈活和生動(dòng)，但其覆蓋的知識范圍較廣，其中包含生字、拼音、閱讀和寫作等方面，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)來說他們所接受的知識面也要更廣，需要自身有較為靈活的思考，用更多發(fā)散的思維去理解語文知識。但結(jié)合目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上都存在一定的限制，很多學(xué)生在課堂上不能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，對于一些重難點(diǎn)知識的把握不夠準(zhǔn)確，如果不能及時(shí)將這些問題解決，將難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力的高效發(fā)展，所以為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文水平的提高，教師在教學(xué)結(jié)束后應(yīng)當(dāng)給學(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間供學(xué)生解決聽課過程中存在的問題，以及時(shí)幫助學(xué)生消除知識困惑。知識答疑過程中可以讓學(xué)生互幫互助，相互答疑，這樣能在一定程度上鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其共同發(fā)展。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可充分結(jié)合思維導(dǎo)圖對自身遺漏的知識進(jìn)行串聯(lián)，制定思維導(dǎo)圖的目的就是為了讓學(xué)生清楚的知識框架，將很多零散的知識聯(lián)系起來，使整個(gè)語文框架搭建起來，便于在之后的學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身更加全面的發(fā)展。另外，在課堂上教師可以讓學(xué)生多交流，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，使小學(xué)語文課堂變得更加活躍，學(xué)生在課堂上也可以分享自己的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)相互提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣一來，學(xué)生的課堂參與積極性都能得到顯著提升，學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)大大提高，將語文課堂變得更加靈活和生動(dòng)，使學(xué)生都能在良好的氛圍下得到發(fā)展，在不斷分享與交流的過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，將忽略遺漏的語文知識進(jìn)行充分串聯(lián)，在完整的知識框架中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的高效提升。

三、課后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的鞏固與復(fù)習(xí)

掌握知識的關(guān)鍵在于鞏固，只有真正做到溫故知新才能從根本上得以提升。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是需要進(jìn)行一步步的完善，比如在學(xué)習(xí)完一篇課文后先將自身學(xué)習(xí)和理解的語文內(nèi)容進(jìn)行整理，先有大概的框架基礎(chǔ)，之后在對整個(gè)單元知識學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需要將整個(gè)單元的內(nèi)容構(gòu)建，可以利用思維導(dǎo)圖邊梳理邊回顧，對之前的語文知識進(jìn)行回想和思考，在“回頭看”的過程中獲得更多的見解，進(jìn)而有效鞏固自身的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在自身構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中及時(shí)查漏補(bǔ)缺，充分理解各個(gè)知識之間的關(guān)聯(lián)，也不斷優(yōu)化自身的語文學(xué)習(xí)技巧，對語文知識有更加深入的理解，也加深對知識的掌握，促使自身的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都得到提升。學(xué)生在此過程中便能夠取得新的收獲，在結(jié)合自身思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程中，對于語文知識有更深入的探究，并能夠結(jié)合新知識去復(fù)習(xí)舊知識，以獲得更多的見解。因此，學(xué)生在梳理知識構(gòu)建框架的過程中使得自身的語文基礎(chǔ)得到更好地鞏固，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的有效提升。學(xué)生也能夠在檢測自身學(xué)習(xí)漏洞的不斷挖掘自身的潛能，這對于其之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，伴隨著新課程教學(xué)改革的深入發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)形式和教育觀念都需要緊跟新課程教學(xué)要求，在課堂上運(yùn)用新穎和較為有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在語文課堂上的參與積極性。為全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育，在小學(xué)語文教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的方法，一方面教師可以通過學(xué)生制定的思維導(dǎo)圖大致了解學(xué)生對于知識的掌握情況，便于教師及時(shí)消除學(xué)生困惑;另一方面，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖查漏補(bǔ)缺，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

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（責(zé)任編輯：向志莉）