許小寶

摘? 要：將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與語文群文閱讀教學(xué)相結(jié)合是非常必要的，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文核心素養(yǎng)的重要性，使學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)上，具有良好的語文思維品質(zhì)和審美品質(zhì)，從而為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作者是一名小學(xué)語文教師，在日常教育中更注重小組閱讀的教學(xué)。本文從核心素養(yǎng)培育的角度對(duì)小學(xué)語文小組閱讀教學(xué)展開分析，希望能提供一些參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

新課程改革對(duì)各學(xué)科的課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)培育提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合語文核心素養(yǎng)的能力要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。本文探索了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文小組閱讀發(fā)展策略，以提高小學(xué)語文教學(xué)水平和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)?！叭何拈喿x”是指教師和學(xué)生共同圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化的文本，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過集體思考與探究達(dá)成共識(shí)，同時(shí)使用多篇文本的閱讀教學(xué)過程。群文閱讀是圍繞議題展開的有中心、有主線的閱讀，與中心、主線有關(guān)的信息往往隱藏在文本之中，需要通過批注使其凸顯出來，這樣才能夠提升群文閱讀的效率，方便學(xué)生之間的溝通、交流。

一、群文閱讀在優(yōu)化小學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用

（一）提高學(xué)生的語言閱讀理解能力

語文學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的綜合能力，如詞字詞運(yùn)用能力、課文閱讀能力和寫作表達(dá)能力。這一能力的提升不能通過短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)獲得，需要通過長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累，慢慢提高。因此，為了提高學(xué)生的閱讀理解能力，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀訓(xùn)練。通過群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入理解和認(rèn)知，使學(xué)生的閱讀能力和語言理解能力得到顯著提高。

（二）拓寬學(xué)生文化視野，增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

群文閱讀教學(xué)豐富了相關(guān)內(nèi)容的閱讀材料，增加了學(xué)生的閱讀量，并從閱讀內(nèi)容、閱讀體裁和閱讀方法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練和提高，從而為他們的語文學(xué)習(xí)奠定了重要基礎(chǔ)。在短時(shí)間內(nèi)閱讀大量?jī)?nèi)容相關(guān)但創(chuàng)作時(shí)間、背景和風(fēng)格不同的群文文本，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻的理解和感知，快速提高語文思維和閱讀的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)語文群文閱讀策略

（一）明確主題，培養(yǎng)閱讀主題意識(shí)

小學(xué)語文教材的編排是以單元為單位的，每個(gè)單元都有相似的主題。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要以單元為設(shè)計(jì)對(duì)象，讓學(xué)生正確把握主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀主題意識(shí)，遵循語文閱讀的教學(xué)規(guī)律。每個(gè)單元的課文都有很多相似之處，內(nèi)容和問題都是同質(zhì)的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀認(rèn)知系統(tǒng)，首先，教師需要充分尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異。在群文閱讀活動(dòng)中，教師需要借助主題內(nèi)容訓(xùn)練共性，讓學(xué)生從共性中感受個(gè)性，從個(gè)性中形成良好的閱讀能力，尤其是一些閱讀和口語能力，給學(xué)生一定的討論和思考空間，形成很強(qiáng)的群文主題意識(shí)。比如學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，找出一些典型的段落描述，讓學(xué)生感受作者的描述和寫作意圖，然后讓學(xué)生閱讀本單元的《頤和園》，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。從經(jīng)典描寫出發(fā)，對(duì)比兩篇文章的描寫，找出異同，形成一定的自我認(rèn)知能力。然后，教師要善于提問，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)，比如“讀了精彩片段有什么收獲？”在討論過程中，學(xué)生可以對(duì)《頤和園》中的場(chǎng)景描述的理解更加清晰、透徹;《長(zhǎng)城》中包含了說明性描寫，體現(xiàn)了作者的自豪感。文章中的生動(dòng)描述，體現(xiàn)了細(xì)節(jié)和精致的感覺。

（二）學(xué)科群文，提高語文閱讀質(zhì)量

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要善于跨年級(jí)選擇課文，以保證閱讀的課文內(nèi)容豐富，在不同年級(jí)的課文中選擇相似的文章可以給學(xué)生更多的閱讀選擇。因?yàn)檎Z文教材內(nèi)容堪稱典范，但年級(jí)特點(diǎn)不明顯。閱讀要有很強(qiáng)的針對(duì)性，跨年級(jí)群文閱讀的實(shí)施可以豐富學(xué)生的閱讀材料，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。在語文群文課文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深入思考，積極提問，以加深對(duì)所讀課文的理解和記憶。讓學(xué)生思考可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)。比如《白鵝》這篇文章是關(guān)于描述小動(dòng)物的文字內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在群文閱讀中閱讀《母雞》《貓》等同一單元的課文，然后可以展開一些課外閱讀課文，比如《鯨》《松鼠》《鹿和狼的故事》，讓學(xué)生整理故事，找出與自然相處的真諦，讓學(xué)生探索保護(hù)動(dòng)物的主題內(nèi)容。

（三）拓展群文渠道，提高核心素養(yǎng)

在群文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)局限于課本知識(shí)，而應(yīng)不斷拓寬學(xué)生的語文知識(shí)閱讀范圍，積極引入課外閱讀材料，并給予一定的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生的閱讀成長(zhǎng)。例如在進(jìn)行《四時(shí)》《田園》《雜興》三首古詩的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解山水田園詩的創(chuàng)作和語言特點(diǎn)，以及作者想要表達(dá)的情感和內(nèi)涵，教師可以選擇陶淵明、孟浩然等風(fēng)格相似的古詩《飲酒》《過故人莊》，進(jìn)行拓展閱讀，要求學(xué)生理解這些古詩在寫作中的一些常見技巧和意境。這時(shí)，再向?qū)W生介紹田園詩的創(chuàng)作風(fēng)格，他們就會(huì)順利地理解并掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（四）閱讀過程巧用批注，提高閱讀質(zhì)量

1. 在與議題相關(guān)的內(nèi)容處做批注

在深入閱讀之時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題和任務(wù)展開閱讀，用批注的方式隨時(shí)記錄自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)的信息，就會(huì)形成自己對(duì)議題或任務(wù)的獨(dú)特理解，為師生與文本的對(duì)話交流奠定基礎(chǔ)。以詩歌《鳥鳴澗》《山居秋暝》《鹿柴》《使至塞上》為例，這四首詩選編在同一個(gè)群文閱讀單元，因?yàn)樗鼈兌际峭蹙S的詩，無論是描寫“空山新雨后，天氣晚來秋”的清新靈動(dòng)之景，還是感嘆“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的邊塞壯美之景，都具備“詩中有畫”的特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這組文本時(shí)，就可以圍繞“王維的詩是如何營造出‘詩中有畫’的意境的？”這一議題，展開思考討論。學(xué)生在對(duì)四首詩進(jìn)行批注、梳理、分析的基礎(chǔ)上，會(huì)逐步找出明月、清泉、空山、返景、大漠、長(zhǎng)河、落日等景物，根據(jù)景物的特點(diǎn)推測(cè)詩歌營造的氛圍，進(jìn)而理解詩歌表達(dá)的情感，體會(huì)“詩中有畫”的意境。

2. 在思維碰撞處做批注

在師生進(jìn)行交流討論時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生大量的思維火花，學(xué)生在傾聽的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)其他人有價(jià)值的理解與思考，這時(shí)，簡(jiǎn)單地在文本旁記錄下來，不僅可以豐富對(duì)議題的認(rèn)識(shí)，更能提升閱讀能力?！对诎亓帧肥橇昙?jí)上冊(cè)小說單元的一篇略讀課文。在教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)到小小說的魅力，以“小小說的意外結(jié)局”為議題補(bǔ)充了兩篇小小說《雪夜》《變色龍》。以《雪夜》為例，教學(xué)時(shí)，教師沒有直接呈現(xiàn)出結(jié)尾，而是讓學(xué)生在充分閱讀思考之后嘗試著自己寫一寫結(jié)尾?！堆┮埂访鑼懥艘粋€(gè)陌生人搶劫的故事。陌生人來到老夫妻家中行兇，想綁架老人的兒子，卻不承想從樓上摔下來，老夫妻倆說是“兒子”制伏了行兇人，可警察上樓卻找不到“兒子”。這究竟是怎么回事呢？學(xué)生討論交流，揣摩這一結(jié)尾的用意，大家在思辨的過程中明確：結(jié)合老人異乎尋常的對(duì)白和行為表現(xiàn)，小說凸顯出深沉的親情主題;從兩位老人不斷地營造兒子還活著的假象中，能感到老人的后悔和內(nèi)疚;文章開頭的環(huán)境描寫，更是給予了作者深深的憐憫和祝福。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生的思維在碰撞中得到提升，理解了文章的精髓。在這些地方做批注，將會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走向深層次的閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：淳? 潔）