周煜梅

摘要：初中生正值生命的關(guān)鍵時(shí)期，生理、心理都處在轉(zhuǎn)型時(shí)期，認(rèn)知能力、思維能力、信息識(shí)別能力都比較弱，在成長(zhǎng)的過程中，往往會(huì)被外界的不良環(huán)境所左右，從而產(chǎn)生思維、行為上的偏差，從而對(duì)初中生的健康發(fā)展造成很大的負(fù)面影響。所以，中學(xué)班主任既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的品德、行為習(xí)慣，最終樹立起正確的生活價(jià)值觀念。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級(jí)管理;改進(jìn)策略

在課堂教學(xué)中，班級(jí)管理的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。初中是學(xué)生生命價(jià)值觀、人格形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。只有從整體上強(qiáng)化班級(jí)管理，提高班級(jí)管理水平，才能為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。文章以中學(xué)班級(jí)管理為核心，對(duì)當(dāng)前中學(xué)班主任的班級(jí)管理狀況進(jìn)行了簡(jiǎn)單的剖析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能給有關(guān)部門的教師帶來(lái)一些參考和幫助。

一、初中班主任管理現(xiàn)狀分析

班主任作為班級(jí)的管理者、組織者，面對(duì)正值青春期的初中學(xué)生群體，唯有從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來(lái)，不斷提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，才能真正提高班級(jí)管理質(zhì)量。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到多種因素的制約，初中班主任班級(jí)管理現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題，具體來(lái)說集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，溝通無(wú)效。有效的溝通是實(shí)現(xiàn)高效管理的基礎(chǔ)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分初中班主任常常忽視與學(xué)生的溝通，即便與學(xué)生進(jìn)行溝通，也是站在管理者、控制者的角度上展開，師生之間尚未形成有效的溝通機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生不愿意向班主任敞開心扉。同時(shí)，班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，基本上都是以學(xué)習(xí)方面為主，忽視了學(xué)生其他方面的溝通，這很大程度上阻礙了師生溝通的效果，也制約了班級(jí)管理工作質(zhì)量的提升。

第二，方式單一?；诔踔袑W(xué)生的實(shí)際情況，班主任唯有提升班級(jí)管理的藝術(shù)性，靈活開展管理，才能真正提升班級(jí)管理的質(zhì)量。但是多數(shù)初中班主任在開展班級(jí)管理時(shí)難以從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中跳出來(lái)，基本上都是通過硬性指標(biāo)、簡(jiǎn)單粗暴的方式進(jìn)行管理，一旦學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)借助體罰、叫家長(zhǎng)等方式進(jìn)行處理，這種班級(jí)管理模式與初中階段學(xué)生的實(shí)際情況不相符，致使班級(jí)管理效果大打折扣。

第三，缺乏學(xué)生自主管理。素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位，班主任只有指導(dǎo)學(xué)生充分參與到班級(jí)管理中，才能真正提升班級(jí)管理質(zhì)量，促使班級(jí)朝著更加和諧的方向健康、有序發(fā)展。但是調(diào)查顯示，多數(shù)班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)基本上都是親力親為、事無(wú)巨細(xì)，忽視了學(xué)生參與班級(jí)管理的重要性。如此就導(dǎo)致雖然班主任忙碌無(wú)比，管理效果卻不盡如人意。另外，由于忽視了學(xué)生的參與，很大程度上限制了學(xué)生的自主管理能力，這與素質(zhì)教育理念相背離。

二、有效提升初中班主任班級(jí)管理質(zhì)量的策略

（一）深入學(xué)生群體，把握學(xué)生基本情況

在了解并精準(zhǔn)掌握學(xué)生基本情況的前提下，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的基礎(chǔ)，也是提升班級(jí)管理質(zhì)量的重中之重。通常班主任在了解學(xué)生情況時(shí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、校園生活等。明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)以及學(xué)生擁有哪些特長(zhǎng)、哪些愛好等;第二，了解學(xué)生的家庭成員情況以及聯(lián)系方式等，以便遇到特殊情況時(shí)能夠及時(shí)與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系。另外，班主任在了解學(xué)生實(shí)際情況時(shí)必須放下自己的架子，融入學(xué)生群體中，借助平等、溫和的語(yǔ)言與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，不斷拉近師生之間的距離，如此才能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定針對(duì)性的班級(jí)管理策略。

（二）完善班級(jí)管理制度

制定完善的班級(jí)管理制度是班主任對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理的重要保障。結(jié)合現(xiàn)代化的班級(jí)管理理念，班主任在優(yōu)化班級(jí)管理制度時(shí)不僅要完善學(xué)生的日常行為規(guī)范，還應(yīng)著重完善賞罰制度。一方面，要積極落實(shí)表?yè)P(yáng)機(jī)制。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于閱歷有限、思維認(rèn)知水平尚且處于不成熟時(shí)期，成長(zhǎng)過程中常常不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤。班主任如果一味批評(píng)，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，唯有給予學(xué)生更多理解和信任，寬容對(duì)待、及時(shí)糾正，站在學(xué)生的角度上分析其行為并提出改進(jìn)意見，才能避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。同時(shí)，班主任在日常工作中還應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)心、愛護(hù)，努力挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后多做自己喜歡的事情。另外，班主任還應(yīng)與各科教師進(jìn)行聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科穿插教育，在發(fā)展學(xué)生興趣的同時(shí)，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。另一方面，落實(shí)懲罰制度。在優(yōu)化班級(jí)管理的過程中，班主任還應(yīng)堅(jiān)持懲罰制度，除了針對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)待犯錯(cuò)的學(xué)生要共同分析原因、有效進(jìn)行糾正。同時(shí)，還應(yīng)積極開展學(xué)生的自我批評(píng)、自我反省等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在反思中明確自身存在的不足。如此通過適度的懲罰強(qiáng)化了學(xué)生的自控能力，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心。另外，班主任在實(shí)施賞罰制度時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的集體意見，可以借助民主投票的形式進(jìn)行落實(shí)，以免學(xué)生出現(xiàn)抗拒心理，這種形式可以極大限度地提升班級(jí)管理制度的權(quán)威性、公信度。

（三）強(qiáng)化溝通，奠定高效管理的基礎(chǔ)

溝通是管理的基礎(chǔ)，通過有效的師生溝通，班主任才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的真實(shí)情況，才能“對(duì)癥下藥”，實(shí)施針對(duì)性的引導(dǎo)，最終提升班級(jí)管理效果?；趥鹘y(tǒng)班級(jí)管理中師生溝通效果不佳的情況，教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力，不斷提高師生溝通的質(zhì)量：一方面，平等溝通。初中階段的學(xué)生心理得到了很大程度的發(fā)展，已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、判斷能力等，針對(duì)很多現(xiàn)象、事物等都形成了自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)?；诖耍嘀魅卧谂c其進(jìn)行溝通的時(shí)候必須尊重學(xué)生的這種情況，放棄傳統(tǒng)“高高在上、不允許學(xué)生發(fā)表言論”的做法，以與學(xué)生平等的身份與其進(jìn)行溝通，允許學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。只有做到這一點(diǎn)，學(xué)生才愿意和班主任進(jìn)行溝通，才愿意向班主任敞開心扉。另一方面，聆聽并且信任學(xué)生。班主任要想真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實(shí)想法就必須給學(xué)生提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。在這一過程中班主任應(yīng)注意傾聽，并在傾聽的過程中給予一定的回應(yīng)，使學(xué)生感受到來(lái)自班主任的尊重和重視。另外，班主任在聆聽的過程中，要從客觀上針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、想法等展開分析，認(rèn)同其中合理的地方，針對(duì)不合理的地方要引導(dǎo)其改正，切忌一味否定，致使溝通無(wú)效。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任是學(xué)生成長(zhǎng)的掌舵人，是引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物。面對(duì)初中階段學(xué)生這一特殊教育對(duì)象，初中班主任不僅要認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，還應(yīng)從傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中解放出來(lái)，立足學(xué)生的實(shí)際情況，付出自己的真心，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通，關(guān)注學(xué)生的德育和心理健康，注重學(xué)生的自主管理，充分發(fā)揮自身的榜樣價(jià)值，最終促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓學(xué)生能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。

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