張茜

[摘 要]預(yù)測是一種有效的閱讀策略，對激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的促進作用。在統(tǒng)編語文教材背景下，教師要正確理解編者的意圖，充分挖掘教材的教學(xué)資源，選擇好適合學(xué)生進行預(yù)測閱讀的課文，找準引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)測閱讀的切入點，注重對學(xué)生預(yù)測過程的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生遷移運用預(yù)測策略，把預(yù)測閱讀策略貫穿于學(xué)生閱讀的全過程。這樣，能讓學(xué)生掌握預(yù)測閱讀的方法，形成預(yù)測閱讀的習(xí)慣，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測策略; 閱讀課堂; 遷移運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）10-0040-03

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元是預(yù)測閱讀策略單元，這是統(tǒng)編教材在小學(xué)階段設(shè)置的第一個閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用預(yù)測策略，提升學(xué)生的閱讀能力。預(yù)測策略雖然是在三年級以單元的形式獨立呈現(xiàn)，但這并不意味著只需要在這一單元把預(yù)測閱讀策略落實到位即可，而是要以這一單元為起點，在今后的閱讀中不斷地運用這一策略，以提高閱讀能力。在實際教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都還存在對預(yù)測閱讀策略的認識不到位的問題。有些教師在三年級之前根本就沒有進行預(yù)測閱讀教學(xué)的鋪墊，在預(yù)測單元的教學(xué)后也不注重引導(dǎo)學(xué)生對預(yù)測策略進行遷移運用;而學(xué)生由于個體差異等方面的原因，在預(yù)測閱讀中存在著參與度不高、胡亂預(yù)測以及預(yù)測思維受局限等現(xiàn)象，這樣嚴重影響了學(xué)生預(yù)測閱讀能力的提升。那在統(tǒng)編語文教材背景下，如何才能把預(yù)測策略的閱讀教學(xué)目標落到實處呢？

一、找準預(yù)測切入點，奠定預(yù)測閱讀基礎(chǔ)

在閱讀教學(xué)中，預(yù)測的目的是為了進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深入體驗文本的思想情感、理解表達的藝術(shù)。為此，教師應(yīng)甄選預(yù)測閱讀的課文，找準預(yù)測閱讀的切入點，這樣有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）由文章題目入手進行預(yù)測

在閱讀時，學(xué)生拿到文本之后最先關(guān)注的是題目。文章的題目就是文眼，具有畫龍點睛的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目進行預(yù)測，能激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，提升學(xué)生的閱讀能力。如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第七單元的《青蛙賣泥塘》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生就題目展開預(yù)測：“讀一讀課文題目，想一想：青蛙的泥塘是什么樣子的？青蛙為什么要賣泥塘？青蛙的泥塘賣出去了嗎？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文題目進行預(yù)測，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，而且使學(xué)生梳理了課文內(nèi)容，促進了學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）由課文插圖入手進行預(yù)測

統(tǒng)編語文教材的不少課文都配有相應(yīng)的插圖。這些插圖不是隨意進行編排的，而是與課文內(nèi)容相吻合的，對學(xué)生閱讀課文具有促進作用。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生借助插圖進行預(yù)測，一方面能提升學(xué)生的觀察和想象能力，另一方面，觀察幾幅圖之間的聯(lián)系進行預(yù)測能使學(xué)生的邏輯思維能力得到發(fā)展。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材一年級下冊第八單元的《咕咚》一文，在導(dǎo)入階段，教師把課文插圖以連環(huán)畫的形式投到大屏幕上，讓學(xué)生先仔細觀察插圖，想想圖上畫的是什么、發(fā)生了什么事情、事情的結(jié)果怎樣，并用自己的話把故事內(nèi)容說一說;然后，讓學(xué)生打開課本，自己讀課文，想想剛才自己的預(yù)測哪些地方和課文一樣，哪些地方不一樣。這樣教學(xué)，給學(xué)生留下極大的想象空間，促進了學(xué)生觀察能力、想象能力和語言表達能力的提升。

（三）由文本情節(jié)入手進行預(yù)測

“文似看山不喜平”，一篇文章之所以吸引人，主要原因之一便是曲折離奇的故事情節(jié)。在小說或其他敘事類文本的教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對文本的關(guān)鍵情節(jié)展開預(yù)測，這樣能收到意想不到的教學(xué)效果。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第四單元的《窮人》一文中，桑娜把西蒙的孩子抱回家后的一系列心理活動描寫是文章的高潮處，也是關(guān)鍵處。桑娜在家里忐忑不安，擔心西蒙的孩子與自己孩子的將來，擔心漁夫的責怪等。那漁夫到底會如何做呢？會責怪桑娜把西蒙的孩子抱回家嗎？教師可以讓學(xué)生展開預(yù)測。在預(yù)測中，學(xué)生對桑娜和漁夫的善良感受更加深刻，并與文本中的人物產(chǎn)生共情，獲得對文本的深刻理解與體驗。

（四）由文本留白處入手進行預(yù)測

在一些文學(xué)作品中，作者常用留白的表現(xiàn)手法來增強作品的藝術(shù)感染力。在教學(xué)時，教師可利用文本的留白處，引領(lǐng)學(xué)生預(yù)測，這樣能豐富文本的內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更加精彩。如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元的《牛郎織女（一）》是一篇民間故事，有些情節(jié)描寫得比較具體，有些情節(jié)則是簡單的一句話帶過。如文中有這樣一句話：“他常常把看見的、聽見的事告訴牛?！边@是課文明顯的留白處。教學(xué)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生進行預(yù)測：“牛郎看見了什么？聽見了什么？他是怎樣把這些事情告訴老牛的？”教師引導(dǎo)學(xué)生對文本留白處進行預(yù)測，能豐富文本內(nèi)容，讓閱讀教學(xué)更加精彩。

二、 關(guān)注預(yù)測過程，加強閱讀指導(dǎo)

在閱讀教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)測過程，及時對學(xué)生進行必要的點撥、指導(dǎo)及評價，這是提升學(xué)生預(yù)測閱讀能力的有效途徑。預(yù)測閱讀的過程不是一個閉合過程，而是讀者與文本不斷互動的開放過程。教師要以教材文本為載體，幫助學(xué)生扎實掌握預(yù)測閱讀的策略，切實提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）借助線索，合理預(yù)測

預(yù)測不是天馬行空地胡亂猜測，而是要有一定依據(jù)的推理過程。在學(xué)生進行預(yù)測的時候，教師要讓學(xué)生說說自己的依據(jù)是什么。為此，教師要鼓勵學(xué)生邊讀邊提取相關(guān)信息，這樣可以避免學(xué)生盲目地、毫無根據(jù)地進行預(yù)測。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一文時，教師讓學(xué)生根據(jù)文本的信息預(yù)測老屋會不會倒下。有的學(xué)生認為，老屋不會倒下，因為題目中寫道“總也倒不了的老屋”;有的學(xué)生認為，老屋會倒下，因為從圖片中看到的老屋已經(jīng)很老了，課文中也提到老屋已經(jīng)一百多歲了，窗戶變成了黑窟窿，門也破了洞，它堅持不了多久。當教師讓學(xué)生預(yù)測老屋會不會答應(yīng)小動物們的請求時，有的學(xué)生根據(jù)題目預(yù)測，老屋總也倒不了就是為了幫助小動物們;有的學(xué)生根據(jù)插圖進行預(yù)測，說老屋看起來非常慈祥，肯定會答應(yīng)小動物們的請求的;有的學(xué)生從老屋的年齡及老屋本身的狀況預(yù)測，老屋不會總是答應(yīng)小動物們的請求，因為它年齡大了，想倒下了，如果一直被打擾，它會不耐煩的。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的預(yù)測及理由，讓學(xué)生養(yǎng)成從文本中尋找線索，提取相關(guān)信息的習(xí)慣，提升了學(xué)生的預(yù)測閱讀能力。

（二）整合信息，驗證預(yù)測

預(yù)測閱讀雖然需要一定的依據(jù)作為支撐，但由于認知心理、經(jīng)驗個性等方面的不同，學(xué)生在進行預(yù)測時即使依據(jù)一樣，結(jié)果也會不盡相同。作為教師，不要在預(yù)測結(jié)果的孰是孰非上進行評判，而要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己去驗證預(yù)測的結(jié)果。教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合信息，對學(xué)生的驗證加以點撥，分析其中的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生真正經(jīng)歷預(yù)測策略的形成過程，提升學(xué)生的預(yù)測閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文時，教師首先讓學(xué)生預(yù)測巨人回到家看到孩子們在他的花園里玩耍時他會怎么做;然后，讓學(xué)生預(yù)測當巨人的花園里春天久久沒有到來的時候，他會做些什么。學(xué)生各抒己見。他們的預(yù)測是否與文本內(nèi)容相符呢？這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行整合，幫助學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，如巨人的花園春天、夏天、秋天久久沒有到來與巨人對待孩子們態(tài)度之間的關(guān)系。最后，教師讓學(xué)生驗證自己的預(yù)測。這樣，學(xué)生結(jié)合文本中的線索以及自己的生活經(jīng)驗、社會經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗等進行預(yù)測，促進了學(xué)生提取信息能力與思維能力的發(fā)展?？梢?，在預(yù)測閱讀策略教學(xué)中，教師要明白，學(xué)生的預(yù)測結(jié)果與文本內(nèi)容是否一致并不重要，重要的是引導(dǎo)學(xué)生利用整理的信息進行思考的過程。這樣，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

（三）評價修正，再次預(yù)測

在閱讀教學(xué)過程中，不管學(xué)生預(yù)測的結(jié)果是否與原文一致，只要預(yù)測有依據(jù)，教師都要給予學(xué)生肯定，以提高學(xué)生預(yù)測閱讀的積極性，讓學(xué)生真正感受到預(yù)測閱讀帶給自己的快樂。同時，當學(xué)生的預(yù)測偏離文本邏輯時，教師要正確評價、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，修正自己的思路，并再次進行預(yù)測，以幫助學(xué)生真正習(xí)得預(yù)測閱讀的策略。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師讓學(xué)生預(yù)測后面還會發(fā)生什么事情。有一個學(xué)生預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子再也長不出來了。對此，教師讓學(xué)生說出自己的預(yù)測依據(jù)。顯然，這個預(yù)測是空口無憑的，是毫無依據(jù)的。教師借助評價指出學(xué)生在預(yù)測中存在的問題，讓學(xué)生明白預(yù)測是要有一定依據(jù)的，不能憑空編造。這篇課文的課后練習(xí)第一題有這樣的提示：“當發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)測和故事的實際內(nèi)容不同時，我會及時修正自己的想法，接著猜測后面可能發(fā)生什么?！薄邦A(yù)測和故事的實際內(nèi)容不同”的意思是指自己的預(yù)測要合乎文本邏輯，要有一定的依據(jù)，而不是指預(yù)測要和文本的內(nèi)容完全一致。例如，教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課時，學(xué)生對后面內(nèi)容的預(yù)測要符合胡蘿卜先生長胡子本身的特點，它可以給小男孩做放風(fēng)箏的繩子，給鳥太太做晾尿布的繩子。如果預(yù)測胡蘿卜先生的長胡子能做起重機的鋼絲繩，顯然就超出了胡蘿卜先生長胡子的能力范圍，是不切合實際的。因此，教師要對學(xué)生進行正確評價，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的預(yù)測，這樣才能確保預(yù)測閱讀的教學(xué)目標落到實處。

三、遷移運用預(yù)測策略，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

預(yù)測作為一種閱讀策略，不能僅限于預(yù)測閱讀單元的學(xué)習(xí)，而應(yīng)貫穿于學(xué)生整個閱讀學(xué)習(xí)的全過程。教師要注重預(yù)測閱讀策略的遷移運用，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，獲得閱讀素養(yǎng)的提升。

（一）在課內(nèi)閱讀中運用

在三年級之前，學(xué)生雖然也運用了預(yù)測閱讀的策略進行閱讀，但大都是不系統(tǒng)的、零碎的。在學(xué)習(xí)完預(yù)測閱讀單元后，教師不僅要幫助學(xué)生歸納總結(jié)，回顧梳理學(xué)過的預(yù)測閱讀策略，而且要鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中自覺運用預(yù)測策略進行閱讀，以提升學(xué)生的閱讀能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級上冊第四單元的《普羅米修斯》一文時，教師就可以讓學(xué)生運用學(xué)過的預(yù)測策略進行閱讀，就故事內(nèi)容進行預(yù)測：“普羅米修斯會向宙斯承認自己的錯誤嗎？普羅米修斯的最終結(jié)局會是怎樣的？”也可以讓學(xué)生結(jié)合課文的插圖進行預(yù)測：“普羅米修斯是否能經(jīng)受住風(fēng)吹雨淋和鷲鷹等各種動物的傷害？”教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊第三單元《獵人海力布》時，教師可以讓學(xué)生預(yù)測：“當聽到鳥兒們的話以后，海力布會不會把這件事情告訴鄉(xiāng)親們？”也可以讓學(xué)生預(yù)測：“當海力布把這個消息告訴鄉(xiāng)親們時，鄉(xiāng)親們會是怎樣的反應(yīng)？”還可以讓學(xué)生預(yù)測：“海力布把這件事情告訴鄉(xiāng)親們后，產(chǎn)生的后果是什么？”在學(xué)生習(xí)得預(yù)測策略后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中遷移運用，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在預(yù)測與驗證的過程中感受到預(yù)測閱讀的魅力，獲得閱讀能力與思維能力的發(fā)展。

（二）在課外閱讀中運用

預(yù)測閱讀策略應(yīng)得法于課內(nèi)，得益于課外。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中遷移運用預(yù)測閱讀的策略。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候，教師可要求學(xué)生在拿到一本書后，不要急于去看內(nèi)容，先看看封面，讀讀題目、目錄，預(yù)測一下書中會寫哪些方面的內(nèi)容;然后，進行閱讀，并驗證自己的預(yù)測與文中的內(nèi)容是否一致。這樣的閱讀，能讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一課的課后練習(xí)第二題，為學(xué)生提供了《躲貓貓大王》《柔軟的陽光》《夏洛的網(wǎng)》《團圓》《帽子的秘密》《小靈通漫游未來》等文章或書的題目。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生先就這些題目進行預(yù)測，想想里面會寫些什么內(nèi)容;然后，找來這些書或文章來讀，驗證自己的預(yù)測。這樣，讓學(xué)生在課外閱讀過程中養(yǎng)成先預(yù)測再閱讀的習(xí)慣，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在印證預(yù)測中感受到閱讀的樂趣，另一方面使預(yù)測策略真正得到落實，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材背景下，教師要高度重視預(yù)測閱讀策略的教學(xué)，依據(jù)課文的特點靈活運用預(yù)測策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教給學(xué)生預(yù)測閱讀的基本方法，注重對學(xué)生預(yù)測過程的點撥、指導(dǎo)與評價，鼓勵學(xué)生運用預(yù)測策略閱讀課內(nèi)外文本，從而使學(xué)生掌握預(yù)測閱讀的方法，形成預(yù)測閱讀的習(xí)慣，獲得閱讀能力和思維能力的全面發(fā)展。

（責編 韋 雄）