林迎娜

摘要：識字是學生學習文化的開始，是小學語文教學最重要的起點。文字是人類用抽象符號記錄語言文化的書寫體系，如何將抽象化的文字在孩子腦中與具象化的事物相聯(lián)系，需要教師借助有趣的識字方法讓學生更好地學習。

關(guān)鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字

引言

識字是小學低年級語文教學過程中的重點和難點，也是小學生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變的重要階段。在低年級，學生需要知道很多漢字，有些漢字很無聊，不容易寫，在學習中失去耐心。因此，小學低年級語文教師的任務(wù)十分繁重。教師不僅要讓學生喜歡學習漢字，還要讓學生提高學習效率。再，漢字是小學生學習新知識、形成語言文化、培養(yǎng)語言技能和實踐的基礎(chǔ)，有利于拓寬各學科小學生的知識視野;對小學生進行識字教學，有利于幫助小學生吸收各學科的知識和文化，構(gòu)建完整的知識體系，促進各學科知識的理解和應(yīng)用。然而，學習不是學生自己的事，而是師生共同努力的結(jié)果。那么，教師應(yīng)如何激發(fā)學生的學習興趣呢？提高小學生的識字能力，筆者認為可以從以下幾個方面進行研究。

一、 創(chuàng)造教學場景，激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文教學過程中運用情境教學，有利于提高學生的學習興趣，使學生在學習過程中處于積極狀態(tài)，逐步培養(yǎng)學生的識字興趣。同時，教師也可以使用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體教學將聲音和圖像結(jié)合起來，培養(yǎng)孩子對閱讀和寫作的興趣。例如，在學習漢字“休”時，可以通過播放動畫來創(chuàng)建場景：在炎熱的夏天，一個人走了很長的路。他又累又熱，現(xiàn)在他最想做什么？這時，他突然看到前面有一棵大樹，于是急忙跑過去，靠在樹下。他在樹下做了什么？通過聲音和圖片的結(jié)合，這種情況更加真實。它還可以激發(fā)學生思考和學習的興趣。這時孩子們說話了：他正在休息。那么教師就可以適機在黑板上寫“休”這個字。一個人字旁的人代表正在休息的人，而木頭則代表靠著休息的樹，“休”這個字就水到渠成，通過這種方式，學生可以很容易地記牢生字。

二、上課前做好預(yù)習準備

在小學低年級，學生希望在課堂上得到同學和老師的認可，需要他們的鼓勵。他們都希望在課堂上正確回答教師提出的問題，積極參與課堂活動，這就要求教師充分認識到。讓學生作為課堂教學的主體，不是盲目灌輸，而是讓學生真正參與課堂。因此，我們可以提前安排一些預(yù)習作業(yè)，讓學生在課前充分發(fā)揮想象力和主動性，提前做好準備，讓學生在課堂上積極回答問題。因為他們在課前就準備好了，他們可以理解老師提出的問題并給出正確的答案，學生學習的開心與快樂，是提高識字效率的重要組成部分。

三、如何激發(fā)識字教學趣味的幾點措施

（一）豐富課堂教學場景

1、玩具識字

孩子們的天性是玩耍。小學低年級的學生還需要玩耍，他們對許多新事物很好奇，非常喜歡玩具。在課堂上，老師可以在課堂上使用玩具來激發(fā)學生學習漢字的樂趣。它們可以是一些漢字積木，讓學生在拼寫積木的同時理解漢字;它還可以讓學生在學習過程中更深刻地記憶。

2、歸類識字

這個方法主要對漢字進行分類。它可以根據(jù)部首或其屬性進行分類：例如，人類的面部特征可以分類，蔬菜可以分類，水果可以分類。部首和部首可以分為一類，這可以使學生更容易學習漢字，也可以使學生分類記憶，使他們的記憶更準確。

3、猜謎識字

小學低年級的學生有強烈的好奇心。通過猜字謎，學生可以更好地記住漢字，理解漢字的意思，調(diào)動學習的積極性。例如：“一半綠，一半紅，當收獲來臨時，農(nóng)民們會大笑?！边@些有趣的字謎不僅能激發(fā)學生猜漢字的樂趣，還能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。長期以來，學生們可以自己出字謎，也可以在學生之間交流和猜字謎，這樣他們就可以記住很多生字。同時，這樣的過程，不僅要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，還鍛煉了學生的溝通能力。

4、講故事識字

講故事識字。在小學低年級，大多數(shù)學生喜歡聽一些故事。當老師在課堂上給學生講故事時，他們會認真聽。因此，教師還可以將漢字編成一些有趣的故事并告訴學生，這樣學生就可以在聽故事的同時學習漢字，在輕松愉快的氣氛中學習漢字更容易。例如，在學習“鳥”和“烏”的區(qū)別時，可以給學生講故事。烏鴉里什么都沒有，因為烏鴉太黑了，看不見他的眼睛，所以烏鴉里什么都沒有，這讓學生更容易記住。

5、表演識字

小學低年級的學生不僅要理解漢字，還要理解漢字的含義。在實際實踐教學中，這個年級的學生非?；钴S。老師不可能要求學生在課堂上安靜地坐在座位上。因此，有必要采用趣味識字。例如，在教生字時，如何理解這個生字的意思？我們可以通過做動作、表演生字詞語、自己上臺講演。現(xiàn)在學習少見漢字時，根據(jù)漢字的意思做一些新奇有趣的事情，可以有效地激發(fā)學生的好奇心，并將這種好奇心轉(zhuǎn)化為促進學習的動力，使學生更積極地學習漢字，更自覺地理解漢字的含義。這也為以后的漢語寫作打下了良好的基礎(chǔ)。在“表演識字”板塊，除了關(guān)注在教學過程中說話積極的學生，教師還需要關(guān)注一些內(nèi)向的學生。他們可能不理解漢字的意思，不會主動提問，也不會積極參與表演，這個板塊的學習，對他們的引導顯得尤為重要，讓這些學生在課堂上講話并積極參與識字學習，彌足珍貴。

（二）巧借家庭生活場景

1、日常生活場景打卡識字

需要借助生活場景教會小學生識字，比如菜市場標注的蔬菜名稱，可以在教會學生認識菜的基礎(chǔ)上學習漢字，更容易讓學生理解漢字的意思;也可以借助路邊的各種標識，潛移默化讓學生認識漢字;或者到爸爸媽媽工作單位、周末周邊公園景區(qū)的識字打卡，樹立漢字學習“處處有、時時有”的觀念。

2、制作識字卡片及時復習

在學校中制作漢字卡片，讓學生通過識字卡片及時復習漢字，同時也可以根據(jù)課程進度，提前做好預(yù)習，制作生字卡片，在課堂學習之后，提高識字能力。也可以將漢字卡片帶回家，隨時隨地學習漢字。

四、結(jié)論

在小學這個年級，有各種各樣的方法來進行有趣的教學，最重要的是將這些方法應(yīng)用到小學課堂教學實踐中。特別是在現(xiàn)階段，交叉教學是學生未來學習的重要基礎(chǔ)。教師要重視，充分重視學生的學習和教學，從全局出發(fā)。不斷改進語文教學方法，提高學生的學習能力和識字水平。

參考文獻：

[1] 任莉. 小學語文低年級如何實現(xiàn)趣味識字教學[J]. 幸福生活指南， 2019（9）：1.0C4DB567-1758-4DB7-AE07-51627FF0E814