主題引領(lǐng)下的小學(xué)英語大單元整體教學(xué)策略探究

胡紅葉

摘要：隨著新課標(biāo)的頒布使用，越來越多的教師意識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代社會淘汰，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更加高階的英語知識，也需要迎來新的教學(xué)模式。長期的教育教學(xué)工作開展過程中，教師們探索出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元主題教學(xué)的策略，本文結(jié)合這實(shí)際案例展開探究，希望給更多教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;主題;大單元整體;教學(xué)策略

前言：

所謂的主題引領(lǐng)下的小學(xué)大單元整體教學(xué)，其實(shí)就是結(jié)合著人教版的小學(xué)英語教材，組織更加完整的課堂教學(xué)活動。過去將單元內(nèi)容拆分成若干個(gè)瑣碎的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生逐個(gè)分析，現(xiàn)在教師將單元內(nèi)容整合起來，基于教材單元設(shè)計(jì)主題情境。不僅有利于培養(yǎng)小學(xué)生的系統(tǒng)思維，還能夠讓學(xué)生形成更加完整的核心素養(yǎng)。

一、引入微課視頻，構(gòu)建單元情境

小學(xué)階段開展英語大單元教學(xué)，本身是一件比較有難度的事情，這是因?yàn)樾W(xué)生的想象能力有限，引導(dǎo)學(xué)生將不同的知識整合到一起，進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)必然會面臨著很多障礙。比如，筆者開展大單元整體教學(xué)就很難轉(zhuǎn)變個(gè)人的思維，有些學(xué)生困在某一單元的情境之中難以自拔，而有些學(xué)生在背誦基礎(chǔ)知識的過程中，就遇到了問題。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該組織更加高效的英語課堂教學(xué)活動。

例如：在課堂上構(gòu)建大單元整體情境，利用多媒體設(shè)備，引入微課視頻往往可以取得出色的教學(xué)效果。比如講解人教版五年級上冊第三單元，教師實(shí)際上可以將二三單元聯(lián)合起來，組成大單元整體教學(xué)。第二單元和“假期生活”有關(guān)，而第三單元主要講解“個(gè)人喜好”，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一小段度假去吃大餐的視頻。視頻前半段主要展現(xiàn)主人公外出旅行，度過自己的周末，經(jīng)歷了游泳騎自行車這些假期活動之后，主人公肚子餓了去餐廳里吃飯，服務(wù)員上前來詢問主人公的喜好。利用一個(gè)教學(xué)情境，就將兩個(gè)單元的知識全部串聯(lián)起來，總的來說，這樣的教學(xué)方式更符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，不會給學(xué)生造成太過沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而有利于活躍課堂氣氛。讓學(xué)生一邊看視頻，一邊學(xué)習(xí)英語知識，提升英語課堂的教學(xué)效果。

二、組織課堂活動，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語始終是一件比較有難度的事情。一方面，英語知識對學(xué)生的背誦能力、語言理解能力等方面提出了更高的要求;另一方面，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，習(xí)慣了教師填鴨式的授課方式，很難產(chǎn)生獨(dú)立的英語思考。在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)更加積極的引導(dǎo)學(xué)生主動思考。

例如：教師可以通過組織課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。比如開展大單元整體教學(xué)時(shí)，教師可以在備課階段準(zhǔn)備好一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生課堂上自主探究。有些學(xué)生英語基礎(chǔ)水平比較出色，而有些學(xué)生對英語學(xué)科不感興趣，將不同層次的學(xué)生組合在一起形成學(xué)習(xí)小組，課堂上共同探討英語問題，有助于讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生共同進(jìn)步。大單元整合教學(xué)本身會提出更高的學(xué)習(xí)要求，但教師給學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意，不要將問題難度設(shè)置得太高，用輕松的問題培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂檢查環(huán)節(jié)，教師重點(diǎn)提問后進(jìn)生，這部分學(xué)生知道自己更有可能被教師提問，自然會更加認(rèn)真地參與討論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、關(guān)注課題教學(xué)，突破獨(dú)立課時(shí)

人教版的小學(xué)英語教材將每一塊英語內(nèi)容都拆分成了不同的單元，而每個(gè)單元又包含著特定的主題。通常圍繞著特定主題開展英語教學(xué)，也有利于提升學(xué)生的系統(tǒng)思維，培育核心素養(yǎng)。但是實(shí)際教學(xué)工作開展過程中，教師發(fā)現(xiàn)僅僅依靠課堂上短暫的知識教學(xué)，時(shí)間并不足以完成高質(zhì)量的單元課時(shí)教學(xué)。小學(xué)階段教學(xué)時(shí)間緊張，英語學(xué)科需要學(xué)生全方位掌握的知識太多，必須加強(qiáng)整體教學(xué)，才能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，教師一定要打破單元之間的壁壘，重新整合英語課時(shí)，突破桎梏形成一個(gè)個(gè)系統(tǒng)的英語課題。

例如：教學(xué)人教版四年級下冊第五和第六單元，教師就可以關(guān)注兩個(gè)單元之間的區(qū)別與聯(lián)系，My clothes這一單元主要關(guān)注服裝，要求學(xué)生用英語形容一件衣服，并且進(jìn)行簡單的英語對話;而下一單元重點(diǎn)講解Shopping，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著購物展開對話練習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以將兩個(gè)單元整合起來綜合學(xué)習(xí)。兩個(gè)單元合并成一個(gè)課題“Let's go shopping”，讓學(xué)生用英語表達(dá)“逛街買衣服”的相關(guān)內(nèi)容。本質(zhì)上，教師還是在原有的單元知識基礎(chǔ)之上展開講解，但實(shí)際上，教師卻打破了單元之間的壁壘，真正把內(nèi)容相近的知識組合成了一個(gè)課題。不僅有利于提升學(xué)生的系統(tǒng)思維，還可以培育核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成更加優(yōu)質(zhì)的英語應(yīng)用能力。

總結(jié)：

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)是在單元和主題的架構(gòu)中進(jìn)行，在單元結(jié)構(gòu)中系統(tǒng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)能夠完善知識體系，形成更清晰的思維模式，培養(yǎng)小學(xué)生語感，使其了解英語內(nèi)核。教師在進(jìn)行單元主題指導(dǎo)下的英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，以應(yīng)對教學(xué)中可能遇到的問題。

參考文獻(xiàn)：

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