思維導(dǎo)圖和統(tǒng)編版四年級(jí)習(xí)作教學(xué)融合研究

任麗芬

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入推進(jìn)，近年來小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也在嘗試著優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式和方法，在一定程度上取得了良好的語文教學(xué)效果。隨著雙減政策的提出與推廣，小學(xué)語文教師需要學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育指導(dǎo)思想理念。通過采取恰當(dāng)方法，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語文課程是非常有必要的。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生表達(dá)能力方面有著獨(dú)特的作用。本文對(duì)雙減背景下，將思維導(dǎo)圖與四年級(jí)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合的有效策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：雙減;思維導(dǎo)圖;習(xí)作教學(xué);四年級(jí)

思維導(dǎo)圖是一種重要的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生梳理思路分析和把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有助于提高教育教學(xué)的效率。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師就可以嘗試著將思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合。這樣不僅助于貫徹“雙減”政策中的相關(guān)要求，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的高階思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加直觀的將自己理解的習(xí)作對(duì)象和主題內(nèi)容展示出來。

一、引導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建習(xí)作框架

在雙減背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)需要進(jìn)行優(yōu)化改革，實(shí)現(xiàn)教育模式和作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新。而為了在控制作業(yè)量的基礎(chǔ)上，保證語文習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，教師需要提高習(xí)作教學(xué)的效率。通過將思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)進(jìn)行融合，能夠讓學(xué)生對(duì)習(xí)作更加的感興趣，產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的想法。所以在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著繪制思維導(dǎo)圖。在繪制結(jié)構(gòu)圖的過程中，逐步形成良好的習(xí)作邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生將語言表達(dá)與思維分析進(jìn)行有效結(jié)合，將與習(xí)作主題相關(guān)的各種內(nèi)容聯(lián)系起來。

例如，在“推薦一個(gè)好地方”這一主題的習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生自主思考想要推薦的某一個(gè)地方，以口頭表達(dá)的形式進(jìn)行描述，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考?！罢f到游樂場(chǎng)，你們想到了什么呢？在你們印象中的游樂場(chǎng)有怎樣的特點(diǎn)呢？我們?cè)撛鯓訉⑦@個(gè)地方的特點(diǎn)描述出來呢？我們一起來動(dòng)用多種感官，利用思維導(dǎo)圖思考一下吧！”“首先，我們想要推薦一家游樂場(chǎng)，是不是應(yīng)該告訴別人游樂場(chǎng)的位置在哪里?。科浯?，我們進(jìn)入游樂場(chǎng)可以看到什么呢？然后，在游樂場(chǎng)中，我們可以聽到什么呢？我們?nèi)ビ螛穲?chǎng)的時(shí)候發(fā)生了哪些有趣的故事呢？”帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，通過思維導(dǎo)圖，將能夠描述的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理。讓學(xué)生在描述游樂場(chǎng)特點(diǎn)和地理位置、分享游樂場(chǎng)趣味故事的過程中，掌握到給他人推薦某一個(gè)地方的技巧和方法。引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)游樂場(chǎng)進(jìn)行分析，對(duì)游樂場(chǎng)行程更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。有利于建立起初步的描述框架，為學(xué)生后期進(jìn)行習(xí)作練習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)思維導(dǎo)圖特點(diǎn)，啟發(fā)習(xí)作亮點(diǎn)

“雙減”政策中提出了許多有價(jià)值的指導(dǎo)性教育理念，在此背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)需要探索新的發(fā)展道路。思維導(dǎo)圖能夠帶給小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)積極的影響，有利于習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的順利開展。尤其是在習(xí)作教學(xué)方面，通過將思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生將所有的素材進(jìn)行整理。從中選擇最合適的素材進(jìn)行寫作，能夠大大降低習(xí)作的難度，貫徹“雙減”的重要思想理念。

例如，在教學(xué)《小小“動(dòng)物園”》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行素材的整理分析。將活潑有趣的妹妹、含辛茹苦的媽媽、不善表達(dá)的爸爸這幾個(gè)主要人物羅列出來，然后將發(fā)生在他們身上的趣味故事用簡潔的語言進(jìn)行概括整理，也可以將讓學(xué)生感到印象深刻的事件記錄下來。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，就會(huì)將寫作內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，利用發(fā)散思維將和寫作主題相關(guān)的各種故事與內(nèi)容進(jìn)行羅列。然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在羅列出來的這些家人特點(diǎn)以及故事中，選擇最想要表達(dá)的事件進(jìn)行標(biāo)記。學(xué)生在不斷篩選的過程中，最終就能夠?qū)⒆詈线m的素材作為習(xí)作內(nèi)容。有利于保障學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量，讓學(xué)生逐步掌握到習(xí)作的技巧和方法，提高學(xué)生的寫作能力。

三、發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，梳理習(xí)作思路

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生而言，大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為習(xí)作是非常難的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。在雙減背景下，教師需要將語文習(xí)作教學(xué)方面的作業(yè)變得更加簡單和有趣，就需要利用思維導(dǎo)圖。許多學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，無法有效把握寫作主題，寫作思路也非常混亂。為了提高學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生的寫作思維進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路梳理是非常重要的。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語文“記一次游戲”這部分習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，教師需要認(rèn)識(shí)到，這部分的習(xí)作練習(xí)主要是為了讓學(xué)生能夠掌握到敘事寫作的技巧和方法。為了幫助學(xué)生將寫作思路梳理出來，就需要利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生掌握到記敘文的寫作結(jié)構(gòu)。圍繞著“記一次游戲”這個(gè)主題，可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中構(gòu)建整體框架。可以將作文框架結(jié)構(gòu)分為參與游戲前所做的準(zhǔn)備;在游戲開展過程中做了哪些事情？印象最深刻的是什么事？游戲結(jié)束之后產(chǎn)生的各種想法和感受。在游戲開展前和游戲過程中，需要將游戲活動(dòng)的項(xiàng)目與游戲活動(dòng)組織的時(shí)間、地點(diǎn)、參與的人物等進(jìn)行詳細(xì)的描寫。在幫助學(xué)生進(jìn)行習(xí)作思路梳理的時(shí)候，將思維導(dǎo)圖進(jìn)行靈活運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的寫作思路變得更加清晰，從而大大提高習(xí)作的效率。

四、結(jié)束語

總的來說，“雙減”政策的推進(jìn)和落實(shí)，給我國各個(gè)階段和各個(gè)學(xué)科的教育教學(xué)帶來了一定的影響。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠參與到高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)課堂中，教師需要充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的獨(dú)特教育作用和價(jià)值。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在幫助學(xué)生梳理寫作思路，搜集整理寫作資料等方面的作用是無可替代的。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行充分融合，能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。在保障語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

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