劉萍

摘要：在日常的生活學(xué)習(xí)以及面對(duì)工作時(shí)，適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)對(duì)于我們進(jìn)行工作或是學(xué)習(xí)都有很好的作用，不但提高了我們的熱情，也讓我們面對(duì)學(xué)習(xí)工作時(shí)的困難也毫不畏懼。本文就從小學(xué)的課堂中出發(fā)，探究鼓勵(lì)性教學(xué)在小學(xué)課堂中教學(xué)的效果并講述其存在的問題以及鼓勵(lì)性教學(xué)在其中的措施，希望本篇內(nèi)容能夠幫助小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)效果有顯著提升。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)性教學(xué);激發(fā)興趣;小學(xué)課堂

一、小學(xué)課堂現(xiàn)狀

小學(xué)處于剛剛?cè)雽W(xué)的接受系統(tǒng)教育的階段，每個(gè)孩子都還保留多少童真和愛動(dòng)愛玩的特點(diǎn)，對(duì)此小學(xué)生在課堂上課時(shí)多數(shù)較為活躍和愛嬉戲打鬧，對(duì)于死板的教學(xué)模式都是很難適應(yīng)且造成抵制的心理。在對(duì)眾多小學(xué)進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，很多的教師所采用的教學(xué)模式就是通過口頭呈式的方式進(jìn)行教學(xué)的。如此教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生一種以教師為中心的現(xiàn)象，教師很難察覺孩子上課是否掌握好知識(shí)點(diǎn)，是否對(duì)授課內(nèi)容有所疑問等等。對(duì)此，很多教師和孩子失去溝通，造成教學(xué)效果低下。而這樣的現(xiàn)象已經(jīng)是普遍存在多個(gè)小學(xué)課堂當(dāng)中，對(duì)此，當(dāng)下需要對(duì)廣大的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。而其中就有關(guān)于游戲教學(xué)，情景化教學(xué)等多種教學(xué)模式出現(xiàn)，很好的幫助小學(xué)教學(xué)改善現(xiàn)狀。下文就是采用鼓勵(lì)性的教學(xué)方式為小學(xué)教學(xué)提供幫助，并使得小學(xué)學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用措施

想要在小學(xué)教學(xué)中通過鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來完成教學(xué)任務(wù)，主要包括三點(diǎn)：第一，要實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的多元化。在學(xué)生回答問題的過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)只有兩種：一種是正確，另一種就是不正確。針對(duì)這兩種評(píng)判方式，我們?cè)谶M(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)過程中要進(jìn)行有效的劃分和區(qū)別。在小學(xué)課堂中，如果學(xué)生回答的問題較為完整，教師所用的評(píng)價(jià)詞語一般是很棒、優(yōu)秀等。另一方面，針對(duì)水平中等的學(xué)生，教師使用的評(píng)價(jià)詞語要不斷多樣化。比如，在教學(xué)過程中主動(dòng)找學(xué)生討論相關(guān)問題，并聽學(xué)生的意見，以此來找到學(xué)生能夠提升的方面。或是在學(xué)生進(jìn)行講述時(shí)，告訴學(xué)生可以提升的地方，并指導(dǎo)途徑給予學(xué)生去探究和完善自己的上課任務(wù)或是優(yōu)化學(xué)習(xí)方法等等。第二，改進(jìn)教師批改作業(yè)時(shí)所用的鼓勵(lì)性詞語。教師除了在課 堂上，還要在批改作業(yè)時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。在回答問題的過程中，部分內(nèi)向?qū)W生希望能夠通過作業(yè)來得到老師的認(rèn)可和鼓勵(lì)。因此，在批改作業(yè)的過程中，教師要針對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，根據(jù)他們作業(yè)的好壞程度給予不同的評(píng)價(jià)。但是，應(yīng)該多用鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如：勤奮是天才的搖籃，耕耘是智慧的源泉。愿你做個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好孩子;勤奮、認(rèn)真的你，再認(rèn)真、踏實(shí)一些，必定收到累累的碩果;其實(shí)，你是一個(gè)很聰明、很可愛的孩子，可這學(xué)期在各方面都有所退步。老師希望你盡快改正缺點(diǎn)，能做到嗎？學(xué)生在看到教師的作業(yè)評(píng)價(jià)后，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的情緒和態(tài)度，在課堂上也會(huì)變得活潑。第三，加強(qiáng)學(xué)生自我評(píng)述和互相評(píng)述。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們不要忽略學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的共同評(píng)價(jià)。很多時(shí)候，教師常常認(rèn)為自身是教學(xué)的主體，因而忽略了學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的重要性，這對(duì)課堂來講并不好。因此，小學(xué)教師必須不斷改進(jìn)，通過互動(dòng)式教學(xué)提高學(xué)生之間互相表揚(yáng)、互相鼓勵(lì)的積極性，使他們?cè)诘玫酵瑢W(xué)肯定的前提下更加努力學(xué)習(xí)。

三、利用鼓勵(lì)性競爭機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)

通過對(duì)學(xué)生上課和課前的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)：例如在課前安排早讀或是準(zhǔn)備好課本來提前準(zhǔn)備上課等形式對(duì)學(xué)生要求，當(dāng)學(xué)生達(dá)成時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在這一策略的調(diào)動(dòng)下，小學(xué)生想盡一切辦法去預(yù)習(xí)課文，或者是向父母請(qǐng)教，或者是課后向老師請(qǐng)教。大部分同學(xué)都能很自覺地投入到這種良好地學(xué)習(xí)氛圍中來。采用多種形式的比賽，想要很好的提高課堂效率，就得向每一分鐘要質(zhì)量，就得讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。開展各種形式的比賽，不僅以活躍課堂氣氛，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)。我經(jīng)常在課堂游戲中引入競爭機(jī)制。利用競賽形式，提高復(fù)習(xí)效果為了讓學(xué)生更積極的參與到復(fù)習(xí)當(dāng)中來。在上完每次課的內(nèi)容后，讓學(xué)生分組進(jìn)行比賽，我制定了比賽規(guī)則，要求學(xué)生在課后完成規(guī)定的任務(wù)，順利完成任務(wù)的加分，表現(xiàn)出色的還可以獎(jiǎng)分不能完成任務(wù)的減分。于是，那些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生怕給自己的小組“拖后腿”，便主動(dòng)向同學(xué)請(qǐng)教，他們不僅課堂上互幫互學(xué)，就連課下時(shí)間也不放過。

四、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)課堂活動(dòng)

在以往的教學(xué)模式中，教師開展教學(xué)活動(dòng)很少顧及學(xué)生的心理感受，甚至很多時(shí)候即使面對(duì)一些抽象復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容也依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方法中以“講”為主的授課模式為學(xué)生開展教學(xué)。如此一來，許多學(xué)生本身就對(duì)學(xué)習(xí)存在較大的畏難心理，而教師枯燥的教學(xué)方法，無疑進(jìn)一步放大了學(xué)生內(nèi)心的抵觸情緒，為教師順利開展教學(xué)活動(dòng)造成了巨大阻礙。為此，教師不妨在課堂上采用基于“寓教于樂”思想的游戲化教學(xué)法來開展教學(xué)，如此不僅能夠?yàn)檎n堂注入更多的趣味性元素，同時(shí)也能夠鼓勵(lì)學(xué)生更加積極地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而保障了課堂的整體教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為小組先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在通過適當(dāng)競爭的方式來看哪些小組的自主學(xué)習(xí)更為出色，以此提出表揚(yáng)，并未還沒有學(xué)習(xí)好的提出鼓勵(lì)和一些提點(diǎn)。為此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中不妨結(jié)合游戲教學(xué)的方式，一方面提高學(xué)生的參與積極性，另一方面也借此幫助學(xué)生理解知識(shí)概念。課堂開始前，教師可以借助摸獎(jiǎng)游戲來完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在一個(gè)封閉的紙箱里放入數(shù)量存在明顯差異的紅球與黑球，然后讓學(xué)生依次上臺(tái)摸球，其余學(xué)生在臺(tái)下做好記錄，最后根據(jù)記錄結(jié)果來比較數(shù)量與可能性之間的關(guān)系。如此不僅能夠幫助學(xué)生快速掌握可能性的概念，同時(shí)還能夠借此活躍課堂氛圍，從而提高學(xué)生的參與積極性。

最后，不論是什么樣的學(xué)習(xí)方式，都需要教師和學(xué)生雙方的努力，只有學(xué)生配合老師，老師的教學(xué)方式才能開展，只有教師去了解學(xué)生，才能合理的調(diào)整教學(xué)模式，如此的交流才能促進(jìn)學(xué)生和教師的雙向進(jìn)步。

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