石佳玫

摘要：小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂，就是老師提問問題，學(xué)生回答問題，并且反復(fù)重復(fù)這一過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有效地提出問題可以使教學(xué)工作更好地完成，并能有效地保證教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并促進(jìn)學(xué)生的思維邏輯的形成和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文對目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的狀況進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀剖析;策略研究

目前，各階段的教學(xué)重點都放在了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，而在小學(xué)教育中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題的有效性直接影響到學(xué)生是否能夠主動學(xué)習(xí)，是否能夠思考問題。老師們將課堂上的問題和學(xué)生的互動，有效的將知識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將問題反饋給老師，讓學(xué)生思考、發(fā)問、總結(jié)，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生思考、發(fā)問、總結(jié)的能力。然而，由于種種原因，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在著許多問題。大多數(shù)問題都是為問題而提出的，也有統(tǒng)一的答案，但很少有學(xué)生會提出問題。為了確保課堂上的有效提問，本人通過觀察、聽課、學(xué)習(xí)與交流，歸納出了如下幾個方面。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀分析

受到諸多因素的影響，盡管提問對于數(shù)學(xué)教育有很大的促進(jìn)作用，但也有許多不盡如人意的地方。我們結(jié)合實際，從小學(xué)教育的角度出發(fā)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討，其中一些問題目前比較突出，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1問題多、質(zhì)量低

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個不容忽視的問題就是，老師經(jīng)常會提出很多問題，而問題的質(zhì)量并不理想。在這一方面，老師們片面地認(rèn)為，提問越多，效果越好。所以，在教學(xué)中，老師的問題不能很好地考慮，只會一次又一次的發(fā)問，這就會使學(xué)生感到很大的壓力，從而影響到整個課堂的正常進(jìn)行。另一方面，教師在設(shè)計問題時，往往忽略了問題的質(zhì)量，而僅僅關(guān)注問題的數(shù)量，而沒有清晰地把握問題所要達(dá)到的目標(biāo)。

1.2目的不明確

老師在每次提問時，都要仔細(xì)考慮問題，特別是要明確問題的目的，使老師在提問時能更明確地指向目標(biāo)，從而使學(xué)生能更好地解答問題。而小學(xué)數(shù)學(xué)老師在回答問題的時候，往往會有一個模糊不清的問題，讓老師們對問題的理解變得模糊不清，再加上學(xué)生們的回答，也沒有任何的目的性，所以，想要得到想要的答案，幾乎是不可能的。提問沒有目標(biāo)，不但很難幫助老師正確理解知識，而且浪費了寶貴的教學(xué)時間。

1.3為學(xué)生留出的思考空間不足

教師問與學(xué)生答是問題的關(guān)鍵，教師在運用“問”教學(xué)中應(yīng)充分重視這兩個問題。然而，許多老師忽略了問題和答案的銜接，即思維。老師提問后，讓學(xué)生先想一想再回答?，F(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)老師們，在提問的時候，都會盡可能的讓學(xué)生快速的做出正確的答案，而不是讓學(xué)生去思考。其實，學(xué)生思維空間被擠壓的情況，會極大地影響到問題的效果，我們要始終牢記，問題的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生的思維，而一旦思維環(huán)節(jié)被打斷，問題就會變得毫無意義。只針對部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，問題的設(shè)計有很大的差別，而教師在提出問題時，不能只從問題本身，而要從學(xué)生的實際出發(fā)。有些老師在講解較淺顯的知識時，會設(shè)計出較簡單的題目，而對于高難的知識，則會設(shè)置高難度的題目，因為太簡單的題目，沒有太多的意義，而太難的題目，則會讓學(xué)生無法理解，從而影響學(xué)習(xí)的熱情。然而，在根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計出難度適中的題目時，常常沒有把握好，使得原來針對全班的問題，最后變成了個別學(xué)生的專有問題，同時也造成了教師問題的質(zhì)量下降。

2解決當(dāng)前課堂提問現(xiàn)狀的主要策略、解決當(dāng)前課堂提問現(xiàn)狀的主要策略

問題式教學(xué)法是許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師長期采用的一種教學(xué)方式，但從以上分析中不難看出問題的嚴(yán)重性。既然有問題，那就必須要想辦法解決。筆者根據(jù)自己在教學(xué)中運用問題教學(xué)法和自己的感悟和經(jīng)驗，針對以上問題，給出了幾點建議：

2.1問題設(shè)置要多元化

本課程提出問題的本意是讓學(xué)生可以直接從問答中獲得知識。不同年齡的學(xué)生對問題的理解和回答的語言描述都不一樣，不同的學(xué)生對問題的接受程度也不一樣。因此，在備課過程中，老師要合理地、多樣化地布置問題，使每個學(xué)生都能積極主動地參加，增強他們的互動和興趣。

2.2要以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為前提設(shè)置問題

俗話說：興趣是最好的教師。如果能夠讓問題變得有趣，那么就可以極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。例如，當(dāng)你開始上課的時候，你會問一個問題：“你是如何來到學(xué)校的？”“你乘坐了多少次公共汽車？”“你來自哪里？這樣學(xué)生很容易就能進(jìn)入主題。

2.3提問要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

教師的問題設(shè)計和解決取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及他們的能力和需求。所以，在選擇問題時，要仔細(xì)地考慮到不同的學(xué)生的能力和需求。

2.4提問要給學(xué)生必要的思考時間

在學(xué)生回答不出來的時候，老師的應(yīng)對之策就是耐心地等待，讓他們有足夠的時間來思考，以便有條理地回答問題。

2.5提問需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

創(chuàng)造一個學(xué)生敢于思考、敢于回答的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的提問和積極的探索能力。老師對學(xué)生的提問進(jìn)行了甄別，安排好了順序，鼓勵學(xué)生自由思考。老師要尊重每一個學(xué)生，因為只有這樣，他們才能更樂意、更自然地解答問題。提問的目的在于使學(xué)生能夠更好地理解和提高自己的學(xué)習(xí)能力，而非用問題來懲罰或恐嚇，因此，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境非常重要。

3 結(jié)束語

綜上所述，我們可以知道，一個簡單的問題式的教學(xué)方法卻有這么多的錯誤，由此可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)老師有必要重新檢討現(xiàn)實的教學(xué)狀況。教師要反思自己的教學(xué)方式，找到自己的缺點，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

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