核心素養(yǎng)下的初中物理生活化教學(xué)實(shí)施策略

吳燕

摘要：初中物理是與生活有著密切關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，隨著新課改的深入與落實(shí)，物理課程也應(yīng)更多體現(xiàn)出啟發(fā)式和探究式的特點(diǎn)。尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)概念提出后，其成為物理教學(xué)改革應(yīng)遵循的先進(jìn)指導(dǎo)思想。由于物理學(xué)科本身具有抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有些困難，教師應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，積極將生活化教學(xué)引入課堂中，為學(xué)生構(gòu)建生活化教學(xué)模式，在新時(shí)期為物理教學(xué)指明方向，以全面提高初中物理教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;生活化教學(xué)

前言：

創(chuàng)新教學(xué)模式成為新課改下初中物理教育改革的主要方向，物理知識(shí)和實(shí)際生活之間有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師在物理課堂上強(qiáng)調(diào)融入生活元素，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念及思維，還能幫助學(xué)生分析物理概念和知識(shí)的特點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)依照核心素養(yǎng)為物理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于為學(xué)生打造物理生活化教學(xué)模式，促進(jìn)物理課程教育改革進(jìn)程。

一、借用生活化情境，提高自主學(xué)習(xí)能力

物理知識(shí)都源自于生活中，學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)最終也要應(yīng)用到生活中解決實(shí)際問(wèn)題。教師需要意識(shí)到生活和物理學(xué)科之間的關(guān)系，才能對(duì)物理課堂進(jìn)行優(yōu)化和革新。情境教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，更貼切學(xué)生的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，是有助于快速突破物理知識(shí)重難點(diǎn)的有效方法。因此，在核心素養(yǎng)背景下的物理課堂上，教師用考慮教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際學(xué)情，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀、生動(dòng)的場(chǎng)景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，在《杠桿》這課教學(xué)中，教師首先要用多媒體為學(xué)生展示三幅圖片，分別為一些簡(jiǎn)單的杠桿原理的運(yùn)用：硬棒、羊角錘、鉗子。教師隨即問(wèn)道：誰(shuí)能幫我一個(gè)忙，利用這幾種不同的工具將木頭里的釘子拔出來(lái)呢？學(xué)生得出結(jié)論用羊角錘拔釘子最省力。教師接著說(shuō)：羊角錘可以很輕松將釘子拔出，那么你們知道這是用什么原理制造的呢？這實(shí)際上是利用杠桿原理制造的，現(xiàn)在我們來(lái)共同探究杠桿問(wèn)題。教師還可以為學(xué)生播放在生活中應(yīng)用杠桿原理簡(jiǎn)單器械的視頻，在這樣生生動(dòng)的生活化情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生都能夠以最快速度掌握接下去要學(xué)習(xí)有關(guān)杠桿的知識(shí)，既降低教師在教學(xué)上的難度，又有效激發(fā)學(xué)生自主探究杠桿原理的動(dòng)力。

二、利用生活化設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師要想提高初中生的核心素養(yǎng)，首先就要建立起學(xué)生對(duì)物理濃厚的興趣。然而現(xiàn)在物理教學(xué)中學(xué)生對(duì)物理的興致不高，這也成為核心素養(yǎng)發(fā)展的一大阻礙。雖然學(xué)生物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力有待提高，但他們好奇心強(qiáng)，思維也較為活躍，這些都為實(shí)施生活化教學(xué)帶來(lái)有利契機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，將問(wèn)題教學(xué)法和生活化教學(xué)相融合，在課堂上以設(shè)疑的方式幫助學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《升華和凝華》這節(jié)課內(nèi)容時(shí)，識(shí)別生活中的物態(tài)變化是主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力，再用物態(tài)變化的定義判斷屬于何種物態(tài)變化。在其中碘的升華和凝華學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況提出問(wèn)題：在碘升華實(shí)驗(yàn)中你們都觀察到什么現(xiàn)象呢？碘由固態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)可以用到什么方法？在實(shí)驗(yàn)中是如何實(shí)現(xiàn)的？碘的升華屬于吸熱還是放熱？碘蒸汽又是怎樣發(fā)生凝華的呢？通過(guò)一系列在生活中有關(guān)碘升華和凝華問(wèn)題的提出，給學(xué)生很大的思考空間。最后教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，調(diào)查在生活中有些現(xiàn)象到底屬于哪種物態(tài)變化呢？然后讓學(xué)生自己搜集證據(jù)，分析與探討合作。教師在課堂上進(jìn)行生活化的設(shè)疑方式，極大激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的興趣。

三、善用生活化材料，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)比重

實(shí)驗(yàn)探究精神和科學(xué)思維品質(zhì)都是物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是每個(gè)初中生需要具備的基本能力。物理是十分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐探究能力和科學(xué)思維的形成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程的功勞。在教學(xué)中教師為學(xué)生傳授的都是物理基礎(chǔ)知識(shí)，其中涉及到的實(shí)驗(yàn)材料并不復(fù)雜，甚至由很多在生活中可以即取即用，在課堂上應(yīng)用這些生活中的材料能取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師需要在基于核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)中增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重，利用豐富的生活材料展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

例如，在《摩擦力》這節(jié)課學(xué)習(xí)中，教師可以別出心裁的在班級(jí)利用不銹鋼棒進(jìn)行拔河比賽，讓班級(jí)里力氣最小的女生和力氣最大的男生比試一番。結(jié)果竟然是女生獲勝，原來(lái)教師事先在男生那端涂抹潤(rùn)滑油，但實(shí)際上是誰(shuí)幫助女同學(xué)獲勝的呢？是摩擦力，看來(lái)摩擦力在生活中無(wú)處不在。教師再讓學(xué)生試著用手掌貼在桌面上，沿桌面滑動(dòng)來(lái)體驗(yàn)手掌的感覺(jué)。再利用生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方形海綿，下端間隔鏤空，讓其再桌面推行，底邊顯示出因受摩擦阻力而傾斜的現(xiàn)象，教師再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生會(huì)很快發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生摩擦力現(xiàn)象的要素，進(jìn)而自覺(jué)總結(jié)出摩擦力的定義。教師利用貼切生活化的材料，讓學(xué)生點(diǎn)燃對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，繼而讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到極大提升。

結(jié)論：

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及打造生活化物理課堂，皆為新課標(biāo)提出的創(chuàng)新性教育觀念，先進(jìn)的指導(dǎo)思想成為教師革新初中物理教學(xué)模式的關(guān)鍵依據(jù)。因此，在核心素養(yǎng)下的物理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，建立生活化教學(xué)導(dǎo)向，采取趣味性強(qiáng)的教學(xué)方式和手段，在物理課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透生活元素，進(jìn)而全方位激發(fā)學(xué)生對(duì)探索物理知識(shí)的興趣，多方面拓展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以構(gòu)建高效初中物理課堂。

參考文獻(xiàn)：

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