傅溫嫻

摘要：基于素質(zhì)教育進一步推行，教師不僅要在課堂教學(xué)中對立德樹人做到落實，同時也重視學(xué)生所應(yīng)具有的核心素養(yǎng)的提升，從而對作業(yè)進行有效設(shè)計，實現(xiàn)減負(fù)與增效。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)站在小學(xué)生角度考慮，以核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)為中心對作業(yè)設(shè)計不斷優(yōu)化，從而打造出高效教學(xué)模式?；诖?，本文對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略進行深入探討，力求將語文作業(yè)設(shè)計水平提升到一個新高度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;策略

小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計是整個教學(xué)過程中不可缺少的重要部分，教師必須對作業(yè)設(shè)計方式進行不斷豐富，同時確保語文作業(yè)具有個性化，使得學(xué)生能夠在作業(yè)當(dāng)中對自身語文能力做到相應(yīng)提升。為此，小學(xué)語文教師必須結(jié)合小學(xué)生年齡特點與個性差異，設(shè)計出具有趣味性與樂享特點的新型作業(yè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性做到不斷調(diào)動，學(xué)生才能帶著主動性參與知識探索，學(xué)生思維將更加豐盈，為學(xué)生全方位成長夯實基礎(chǔ)。

一、設(shè)計個性化作業(yè)，增強學(xué)生自信

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計必須凸顯出語文學(xué)科所具有的工具性與人文性，做到學(xué)科固本，才能將學(xué)生基礎(chǔ)做到有效夯實，從根本上將學(xué)生表達與寫作能力做到同步提升。教師還應(yīng)考慮到小學(xué)生所應(yīng)具有的社會責(zé)任感，將跨學(xué)科內(nèi)容融入語文作業(yè)，使得小學(xué)生潛質(zhì)得到全面性開發(fā)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)考慮到小學(xué)語文作業(yè)需要幫助學(xué)生對課堂知識做到進一步理解，而且應(yīng)注重學(xué)生在課堂凸顯的個性差異，設(shè)計具有不同難度的語文作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生個性發(fā)展需要。學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識的鞏固當(dāng)中實現(xiàn)能力提升，也可以在語文作業(yè)當(dāng)中掌握不同學(xué)科的知識_[1]。例如，教師通過多向互動方式對學(xué)生真實能力做到充分掌握，將學(xué)生分成不同層次，根據(jù)學(xué)習(xí)情況完成作業(yè)難度調(diào)整。成績好的學(xué)生需要完成具有一定難度的語文作業(yè)，但可以不完成基礎(chǔ)作業(yè)部分，得學(xué)習(xí)范圍得到擴大。教師還會在這類作業(yè)當(dāng)中融入歷史與科學(xué)等知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧。對于成績中等的學(xué)生而言，教師確保作業(yè)內(nèi)容較貼近課本內(nèi)容，同時也融入具有擴展性的作業(yè)，讓學(xué)生能夠調(diào)動自身信息能力，讓作業(yè)具有生活性與時代性。對于學(xué)困生，教師只需要其掌握最基本的知識，使其在學(xué)習(xí)上不會輕易掉隊，從而能夠緊追而上，在成就感與自信心的驅(qū)使下走出學(xué)困生行列，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成。

二、豐富作業(yè)形式，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

小學(xué)生的智力正處于高速發(fā)展階段，教師必須重視其核心素養(yǎng)的成功培養(yǎng)，運用具有豐富性與開放性的作業(yè)將學(xué)生思維空間不斷打開，使得學(xué)生思維呈現(xiàn)出極強的發(fā)散性，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行深入分析，找到解決學(xué)習(xí)問題的多條途徑，也可以更快地適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境，對其核心素養(yǎng)的提升帶來有力推動。那么，小學(xué)語文作業(yè)的合理設(shè)計可以對學(xué)生語言表達能力進行有效提升，而且學(xué)生能夠?qū)Σ煌Z言之間的邏輯做到理清，學(xué)生才能帶著直覺思維、辯證思維成長，對其整體素養(yǎng)全面提升_[2]。例如，在學(xué)習(xí)完《海濱小鎮(zhèn)》和《富饒的西沙群島》之后，教師對作業(yè)形式進行不斷豐富，走出固式設(shè)計模式，鼓勵學(xué)生參與朗誦比賽，學(xué)生會主動完成課文內(nèi)容背誦，對語句當(dāng)中情感做到深度挖掘，確保在朗讀過程中將這些情感進行傳遞。教師還可以在《陶罐和鐵罐》的作業(yè)設(shè)計中引導(dǎo)學(xué)生運用辯證思維去討論，組織辯論活動，學(xué)生會根據(jù)辯論作業(yè)內(nèi)容完成辯論設(shè)計，對學(xué)生思維能力進行有效鍛煉，學(xué)生價值觀念也更加正確。在作業(yè)形式的不斷豐富下，教師以核心素養(yǎng)為中心，設(shè)計素養(yǎng)作業(yè)，同時對學(xué)生辯論結(jié)果進行評價，確保作業(yè)評價具有客觀性，引導(dǎo)學(xué)生在評價過程當(dāng)中認(rèn)識自我并敢于展示自我，學(xué)生在客觀的作業(yè)評價當(dāng)中體驗成功，將知識結(jié)果成功轉(zhuǎn)換為學(xué)生能力。

三、運用思維導(dǎo)圖，提高作業(yè)設(shè)計水平

小學(xué)生對部分具有抽象性的語文知識理解有一定難度，在完成作業(yè)時將會遇到困難，可能產(chǎn)生不同程度的畏懼與倦怠心理，不利于其語文能力的有效提高，從而影響到小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。因此，教師必須對小學(xué)生思維特點進行分析，對作業(yè)設(shè)計進行不斷優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在作業(yè)完成過程中形成清晰與活潑的語文思維，學(xué)生才能積極運用語文知識與技能去解決生活中所遇到的各類問題，從而有利于其核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。為此，教師可以運用思維導(dǎo)圖對作業(yè)進行針對性創(chuàng)新，使得學(xué)生語文思維呈現(xiàn)出一定的發(fā)散性，而且腦中知識結(jié)構(gòu)也在科學(xué)重構(gòu)前提下凸顯出系統(tǒng)性與科學(xué)性，為日后各階段語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)完《北京的春天》之后，教師以時間線為中心，鼓勵學(xué)生完成閱讀作業(yè)。學(xué)生會以時間為導(dǎo)圖的中心，延伸出不同時間所對應(yīng)的節(jié)日，在每個節(jié)日中又標(biāo)注出節(jié)日習(xí)俗。部分學(xué)生還會在思維導(dǎo)圖當(dāng)中巧妙地加入課文結(jié)構(gòu)、寫法特點與拓展延伸等內(nèi)容，使得導(dǎo)圖更加豐富。學(xué)生也在導(dǎo)圖當(dāng)中增加《四世同堂》、《茶館》和《駱駝祥子》等內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對文本內(nèi)容有充分了解，而且還延伸出語文知識，也對作者作品有進一步認(rèn)識，在群文閱讀作業(yè)當(dāng)中讓思維具有發(fā)展性，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的科學(xué)培養(yǎng)。

結(jié)束語：

小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計必須以核心素養(yǎng)為中心，以終身學(xué)習(xí)為設(shè)計的著眼點，從而秉承著開放性與生活化等科學(xué)原則，設(shè)計出素養(yǎng)作業(yè)，通過實踐與創(chuàng)新將作業(yè)設(shè)計模式做到優(yōu)化，使得學(xué)生能夠在核心素養(yǎng)下的語文作業(yè)當(dāng)中將個性特點全面釋放，從而將知識科學(xué)遷移，強化知識運用能力，從根本上實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

參考文獻：

[1]陳麗麗，吳迪，陳少凝.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究[J].散文百家（新語文活頁），2021（12）：190-192.

[2]陳莉.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計初探[J].云南教育（小學(xué)教師），2021（10）：27-28.