邢序文

摘要：核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，從評(píng)價(jià)“教”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)“學(xué)”。教師教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅在于了解知識(shí)掌握情況，還在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為及思維過(guò)程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。如今，隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展及教育體制的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，已成為目前語(yǔ)文教學(xué)模式下的重要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、表達(dá)能力的關(guān)鍵學(xué)科，任課教師若想提升素質(zhì)教育，就要在教學(xué)活動(dòng)中不斷反思自身教學(xué)評(píng)價(jià)行為，并研究更加有效的策略，以便在保證學(xué)生適應(yīng)性評(píng)價(jià)前提下，促使學(xué)生全身心投入于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生形成基本的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)評(píng)價(jià)

引言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系內(nèi)，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)必不可少，通過(guò)科學(xué)且合理的評(píng)價(jià)，可以對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)帶來(lái)一定幫助，并且還可提高語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。然而，由于傳統(tǒng)語(yǔ)教學(xué)思維倍受制約，一些教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生，并且將分?jǐn)?shù)視為考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及劃分學(xué)生層次的唯一指標(biāo)。這種評(píng)價(jià)模式，并不利于學(xué)生樹立自信心。為了切實(shí)達(dá)到教育教學(xué)改革要求，教師應(yīng)針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)加以改革，把核心素養(yǎng)融入在教學(xué)的始終，持續(xù)優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并且改善語(yǔ)文課堂上的每一評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

一、把握評(píng)價(jià)機(jī)遇，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在一些語(yǔ)文教師落實(shí)教學(xué)任務(wù)時(shí)，常?！耙恢v到底”，導(dǎo)致語(yǔ)文核心素養(yǎng)落實(shí)效果不佳。課堂上教師應(yīng)指引學(xué)生按照教師預(yù)設(shè)問(wèn)題及習(xí)題，展開自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自身及其他同伴的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果及過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》后，結(jié)合其中的片段，組織學(xué)生通過(guò)表演形式理解其中的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生完成表演任務(wù)過(guò)后，教師則應(yīng)先要求表演的同學(xué)展開自我評(píng)價(jià)，聊一聊自己在表演時(shí)的所思所想，展示其對(duì)人物的具體理解，最終再由教師把握評(píng)價(jià)機(jī)遇，展開總結(jié)性評(píng)價(jià)，即可持續(xù)地維持學(xué)生的閱讀興趣，令其對(duì)自己的表演過(guò)程產(chǎn)生更深層次的想法。

二、重視多樣評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效果

語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有復(fù)雜性特點(diǎn)，這就決定了核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)方式。教師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，也應(yīng)積極結(jié)合自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)。必要之際，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)與教師、學(xué)生展開多項(xiàng)評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇上，也應(yīng)注重選擇趣味語(yǔ)言，形式要多元化，并且要注重通過(guò)肢體以及表情傳遞評(píng)價(jià)信息，而且教師也要注重展示導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能的作用，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，意識(shí)到同伴在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面具有一定作用。因此，教師就可以在充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生特征、學(xué)習(xí)情況以及對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的愛(ài)好程度等信息基礎(chǔ)上，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)共同體。各小組成員，均需要按照各自的特點(diǎn)，在劃分小組成員時(shí)，要考慮到學(xué)生成員的紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)，合理劃分學(xué)生，保障學(xué)困生和優(yōu)等生能夠做成同桌，真正達(dá)到優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，小組與小組間應(yīng)先互監(jiān)督，互相促進(jìn)。教師于課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題難度、學(xué)生參與度、課堂表現(xiàn)以及聽課專注力等進(jìn)行打分。接著，由小組的成員針對(duì)組內(nèi)每一名成員表現(xiàn)進(jìn)行客觀的打分，以便能夠?qū)崿F(xiàn)以強(qiáng)帶弱的效果，促進(jìn)各層次學(xué)生共同進(jìn)步。在下課后，應(yīng)結(jié)合得分情況，分層次布置作業(yè)，針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，通過(guò)減少作業(yè)方式，加以獎(jiǎng)勵(lì)，以便令學(xué)生享受成功的體驗(yàn)與喜悅之感，切實(shí)激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，博取學(xué)生進(jìn)取精神，陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)情操，令語(yǔ)文核心素養(yǎng)在學(xué)生內(nèi)心深處真正生根發(fā)芽_[1]。

三、堅(jiān)持及時(shí)評(píng)價(jià)，令學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向

及時(shí)評(píng)價(jià)普遍是在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)評(píng)價(jià)要求去要求教師能夠關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)。結(jié)合學(xué)生的閱讀情況、書寫情況，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，以保障學(xué)生深刻認(rèn)知下一步要怎么學(xué)習(xí)。比如，課堂反饋檢測(cè)是一種有效的及時(shí)評(píng)價(jià)方式。教師在教學(xué)任務(wù)完成后，讓學(xué)生生成當(dāng)堂的評(píng)價(jià)。具體教學(xué)時(shí)，為了能夠突出及時(shí)性評(píng)價(jià)的作用，就應(yīng)選擇有效的及時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。比如，在當(dāng)堂檢測(cè)后，立即邀請(qǐng)同桌間相互檢查以及批改，而教師針對(duì)學(xué)生的互批互查情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)某椴榧爸笇?dǎo)_[2]。比如，在講解《贈(zèng)劉景文》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)這篇古詩(shī)內(nèi)容的掌握情況并不理想，通過(guò)默寫檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生針對(duì)“橘”“擎”等字出錯(cuò)率較高，而學(xué)生在默寫過(guò)程中，經(jīng)常留有空白，甚至有人用“桔”代替了“橘”，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不可直接地為學(xué)生打上“紅叉”，可以使用紅筆畫出一個(gè)小圓圈，令學(xué)生對(duì)照課本將這兩個(gè)漢字規(guī)規(guī)整整地寫上去，并且在一旁為學(xué)生標(biāo)注“擎”的意思是向上舉、向上托。在講課的時(shí)候，適當(dāng)?shù)挠檬肿龀鲞@個(gè)動(dòng)作，即可令學(xué)生針對(duì)這一漢子產(chǎn)生全新的認(rèn)知。通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)，能夠令學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)了解自身的不足，更有利于促進(jìn)學(xué)生糾正與改錯(cuò)，防止其在后期再次出現(xiàn)同類的錯(cuò)誤_[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師要重視在語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，既要令學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，又要促使其生成語(yǔ)文體驗(yàn)情感，時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的樂(lè)趣，意識(shí)到語(yǔ)文文化魅力。在核心資源背景下，展開小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)，要區(qū)別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，重視結(jié)果性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)的協(xié)同評(píng)價(jià)，采用適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，激活其課堂學(xué)習(xí)熱情，并且在教師評(píng)價(jià)后有所反思，達(dá)到課堂評(píng)價(jià)的有效教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)及素養(yǎng)、能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡海波.基于人本理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)研究[J].新課程，2022（01）：42.

[2]李艷新.基于“以人為本”理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)探究[J].課外語(yǔ)文，2021（36）：38-40.

[3]洪娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的對(duì)策初探[J].新課程，2021（48）：85.