何義山

摘要2019年2月13日國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，為新時(shí)期我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了方向，“書證融通”是該方案的精髓?！敖?jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要”，財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)是服務(wù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。技師學(xué)院作為職業(yè)教育基地的重要組成部分，應(yīng)在國家新時(shí)期職業(yè)教育大政方針的指引下，基于“書證融通”理念，在課程體系設(shè)置和教學(xué)模式方面，探索財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞 書證融通；技師學(xué)院；財(cái)會(huì)專業(yè)；職業(yè)證書

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2022.03.014

2017年11月4日，新修訂的《會(huì)計(jì)法》正式取消會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，標(biāo)志著會(huì)計(jì)從業(yè)準(zhǔn)入門檻放開；以“云會(huì)計(jì)”“財(cái)務(wù)共享”“業(yè)財(cái)融合”等新概念為標(biāo)簽的“智能財(cái)稅”時(shí)代拉開帷幕[1]；2019年2月13日，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》正式頒布[2]，“1+X證書”人才培養(yǎng)模式橫空出世，北京國家會(huì)計(jì)學(xué)院、正保教育集團(tuán)等社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)紛紛推出自己的職業(yè)能力等級(jí)證書。財(cái)會(huì)人才培養(yǎng)環(huán)境遭遇前所未有的變局，各中職和高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)紛紛踏上“書證融通”職業(yè)教育快車。

一、“書證融通”政策的目的及實(shí)施

（一）“書證融通”政策的目的

國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育新方案改革中，首次提出“書證融通”，要求在職業(yè)教育的課程體系設(shè)置中，加大職業(yè)證書內(nèi)容教育，突出課堂內(nèi)容的實(shí)用性和職業(yè)教育培養(yǎng)的方向性，其目的是讓學(xué)生在獲得學(xué)歷文憑的同時(shí)順利獲得相關(guān)職業(yè)證書，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）“書證融通”政策的實(shí)施

職業(yè)教育新方案要求職業(yè)院校在實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，通過頂層設(shè)計(jì)，將職業(yè)技能與職業(yè)證書內(nèi)容銜接。但是，“書證融通”政策并不是要求簡(jiǎn)單地對(duì)課程改造，而是需要根據(jù)各職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)方向、學(xué)年以及院校自己的實(shí)際客觀環(huán)境予以實(shí)施[3]。以財(cái)會(huì)專業(yè)為例，財(cái)會(huì)專業(yè)證書除了傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職稱系列資格證書外，還有注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師等，此外，“1+X證書”制度實(shí)施后，北京國家會(huì)計(jì)學(xué)院、正保教育集團(tuán)等社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)陸續(xù)推出管理會(huì)計(jì)師系列、財(cái)務(wù)共享系列等專項(xiàng)能力證書。各職業(yè)院校如何選擇職業(yè)證書，需要考慮培養(yǎng)學(xué)制、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、證書考試難度以及師資配備等眾多因素。

二、技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

技師學(xué)院是我國職業(yè)教育的重要組成部分，在性質(zhì)上被界定為中職類院校。

（一）技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

由于大多數(shù)技師學(xué)院歸口人社部門管理，教學(xué)課程的設(shè)置相比較教育部門管理的院校更具有靈活性和實(shí)用性，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)用人技能需求變化和學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，最大程度地減少理論實(shí)踐脫節(jié)狀況。同時(shí)，技師學(xué)院更注重實(shí)踐操作培養(yǎng)，因此，學(xué)生的實(shí)踐操作能力普遍較強(qiáng)。財(cái)會(huì)類職業(yè)資格證書的社會(huì)影響力一定程度上抵消了技師學(xué)院文憑低帶來的負(fù)面影響。

（二）技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)的劣勢(shì)

盡管江蘇省、山東省和廣東省等少數(shù)幾個(gè)省市發(fā)文強(qiáng)調(diào)技師學(xué)院文憑等同專科或本科學(xué)歷，但是，技師文憑的低社會(huì)認(rèn)可度導(dǎo)致技師學(xué)院在招生方面的劣勢(shì)非常明顯，部分技工院校為了專業(yè)生存，被迫與高職或本科院校合辦學(xué)歷班。技師文憑不能在學(xué)信網(wǎng)查詢，也在一定程度上導(dǎo)致用人單位和家長對(duì)技師學(xué)院的心理排斥。同時(shí)，辦學(xué)環(huán)境和資金扶持普遍弱于教育類院校，“巧婦難為無米之炊”的窘境時(shí)有發(fā)生。近年來，受“互聯(lián)網(wǎng)+”“財(cái)稅機(jī)器人”等新技術(shù)革命的影響，關(guān)于財(cái)會(huì)人員被大面積淘汰的傳言不絕于耳，技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)被邊緣化的傾向日益突出，從資金扶持、師資配備到招生引導(dǎo)，財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)境日趨艱難。

三、技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)“書證融通”理念的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)定位要以職業(yè)證書的實(shí)用性為導(dǎo)向

目前，財(cái)會(huì)類證書較多，既有傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職稱系列資格證書、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師、資產(chǎn)評(píng)估師資格證書等，也有新出現(xiàn)的基于“1+X證書”制度產(chǎn)生的社會(huì)第三方陸續(xù)推出的專項(xiàng)能力證書。這些證書的社會(huì)認(rèn)可度和考試難度區(qū)別較大：傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)類資格證書，由于經(jīng)過長時(shí)間的考試制度完善，知識(shí)體系較為合理全面，考試難度較大但社會(huì)認(rèn)可度較高；新興的專項(xiàng)能力證書，由于知識(shí)體系缺乏權(quán)威的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)證單位是社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)，趨理性導(dǎo)向明顯，導(dǎo)致證書認(rèn)可度較低。受制于技師學(xué)院畢業(yè)證書與職業(yè)證書掛鉤影響，技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)以認(rèn)可度較高的傳統(tǒng)職業(yè)證書為導(dǎo)向，同時(shí)兼顧學(xué)生的畢業(yè)證書獲取難度，有針對(duì)性地選擇某一專項(xiàng)能力證書托底。

（二）教學(xué)課程要與職業(yè)證書內(nèi)容銜接

“書證融通”的本義要求職業(yè)教育教學(xué)課程要與職業(yè)證書內(nèi)容銜接，因此，技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系應(yīng)突出職業(yè)證書的內(nèi)容，并進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)課程授課內(nèi)容。以初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書為例，該證書包括《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩門課程?！冻跫?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》涵蓋《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》核心內(nèi)容，由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是財(cái)會(huì)專業(yè)的核心課程之一，在“書證融通”理念下，以《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》課程取代《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的其他內(nèi)容做補(bǔ)充介紹?！督?jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》科目?jī)?nèi)容涵蓋法律基礎(chǔ)知識(shí)、勞動(dòng)法律知識(shí)、支付結(jié)算法律知識(shí)和稅法知識(shí)，不需要再開設(shè)《法律常識(shí)》《稅法》《納稅申報(bào)》等內(nèi)容重復(fù)度較大的課程。

（三）教學(xué)模式要體現(xiàn)職業(yè)證書的層次性

基于職業(yè)院校的專業(yè)學(xué)制不一樣，課程體系和層次也應(yīng)有所區(qū)別。即便是統(tǒng)一的培養(yǎng)學(xué)制，由于職業(yè)院校學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，也應(yīng)該因材施教。職業(yè)院校財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)財(cái)會(huì)專業(yè)證書的層次性，既要考慮大多數(shù)學(xué)生的畢業(yè)證書取得的底線，也要助推部分成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更高的職業(yè)證書訴求，形成目標(biāo)明確、層次分明的教學(xué)模式。比如，5年制技師學(xué)院可以選擇某一專項(xiàng)能力證書作為取得畢業(yè)證書的兜底選項(xiàng)，選擇初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書作為提升方向職業(yè)證書；6年制技師學(xué)院可以選擇某一專項(xiàng)能力證書或初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書作為取得畢業(yè)證書的兜底選項(xiàng)，選擇資產(chǎn)評(píng)估師資格證書作為提升方向職業(yè)證書。3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669

（四）知識(shí)體系要突破職業(yè)證書內(nèi)容的局限

現(xiàn)有的財(cái)會(huì)類證書，無論是傳統(tǒng)的職業(yè)資格證書，還是新興的專項(xiàng)能力證書，在實(shí)踐操作技能方面都存在著理論知識(shí)偏重、技能訓(xùn)練知識(shí)單一的缺陷。因此，職業(yè)教育的知識(shí)體系應(yīng)以職業(yè)證書內(nèi)容為主體框架，同時(shí)搭載相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐操作知識(shí)，從而彌補(bǔ)職業(yè)證書內(nèi)容的不足[4]。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐技能為例，盡管“財(cái)務(wù)共享”“財(cái)務(wù)機(jī)器人”等新技術(shù)理念提出并已付諸實(shí)務(wù)應(yīng)用，但是使用范圍仍然很小，技術(shù)尚需完善，實(shí)務(wù)中仍然大范圍使用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行電算化操作，而專項(xiàng)能力證書很少涉及電算化技能知識(shí)。因此，技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中，仍應(yīng)以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，夯實(shí)相應(yīng)的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

四、案例分析——以浙江商業(yè)技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)為例

（一）改革的背景分析

學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)于2008年開設(shè)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)若取得初級(jí)會(huì)計(jì)師或會(huì)計(jì)專項(xiàng)能力證書則可獲得技師畢業(yè)證文憑。由于技師文憑的社會(huì)認(rèn)可度較低，學(xué)校同時(shí)為學(xué)生開設(shè)成教大?；虮究茖W(xué)歷課程。技工院校生源主要來自中考落選高中的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性普遍較低?；诂F(xiàn)實(shí)因素，教學(xué)改革前，學(xué)校關(guān)于財(cái)會(huì)專業(yè)人才培養(yǎng)定位較低，與其他技工院校人才培養(yǎng)模式趨同，初級(jí)會(huì)計(jì)師考證通過率和社會(huì)影響力均較低。同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度不一，考證課程與學(xué)期專業(yè)課程存在沖突，學(xué)生和教師矛盾較多。

（二）“書證融通”改革的具體操作要點(diǎn)

學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)“書證融通”教學(xué)改革于2015年9月啟動(dòng)，早于國務(wù)院職業(yè)教育新方案提出時(shí)間。改革的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，增強(qiáng)其自信心，使素質(zhì)教育在考證的載體中體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)技師學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)培養(yǎng)的良性循環(huán)。在具體實(shí)施方面，基于初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格和資產(chǎn)評(píng)估師職業(yè)資格證書允許在校大學(xué)生報(bào)考，而注冊(cè)會(huì)計(jì)師和稅務(wù)師只能在大學(xué)畢業(yè)當(dāng)年方可報(bào)考，財(cái)會(huì)專業(yè)設(shè)置初級(jí)會(huì)計(jì)師（1年內(nèi)同時(shí)通過2門課程方可取得資格證書）和資產(chǎn)評(píng)估師（連續(xù)4年內(nèi)通過4門課程考試方可取得資格證書）兩個(gè)層次資格證書考試內(nèi)容作為專業(yè)理論課程主體，同時(shí)引入浙江省技工教研所主導(dǎo)的會(huì)計(jì)專項(xiàng)能力證書作為獲取畢業(yè)證書兜底選項(xiàng)；設(shè)置手工賬、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)分析和成本核算技能實(shí)踐項(xiàng)目，貫穿于專業(yè)技能操作課程。

1.分層次培養(yǎng)改革

基于財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)差異，將全體財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生分為初級(jí)會(huì)計(jì)師班和資產(chǎn)評(píng)估師班。其中初級(jí)會(huì)計(jì)師班學(xué)生基數(shù)較大，為了保證教學(xué)效果，每班人數(shù)控制在35人左右，班級(jí)生源采取抽簽分配，體現(xiàn)了學(xué)生擇班的公平性，為后期平穩(wěn)教學(xué)創(chuàng)造了基礎(chǔ)。已經(jīng)通過初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試的學(xué)生自動(dòng)進(jìn)入資產(chǎn)評(píng)估師班學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)更高層次的知識(shí)和職業(yè)證書追求。

2.分階段教學(xué)改革

由于受全國初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試在每年5月上旬開始，資產(chǎn)評(píng)估師資格考試在9月中旬考試的時(shí)間限制，結(jié)合證書備考的時(shí)間要求，學(xué)校將課程分為專業(yè)課程集中授課階段（每年5月初至6月底，9月開學(xué)至10月底）和考證課程集中授課階段（每年11月初至次年4月底）。在考證課程授課階段穿插部分必修和選修的非專業(yè)課。

3.財(cái)會(huì)課程體系改革

根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)從業(yè)人員的技能和素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，持續(xù)優(yōu)化財(cái)會(huì)專業(yè)課程體系，如淘汰點(diǎn)鈔和珠心算課程；壓縮難度較大但實(shí)用性不強(qiáng)的非專業(yè)性課程，如財(cái)政學(xué)、高等數(shù)學(xué)等；提高影響會(huì)計(jì)就業(yè)的前沿課程的課時(shí)占比，如涉稅實(shí)務(wù)、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)與戰(zhàn)略管理等。

4.教學(xué)方法和方式改革

授課方式注重實(shí)效，強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)效率和效果，拒絕“表演式”教學(xué)?；谪?cái)會(huì)專業(yè)主選的兩個(gè)層次職業(yè)證書的考試難度，在考試時(shí)間、學(xué)時(shí)限制條件下，教師必須對(duì)考點(diǎn)做深入研究，從命題角度、題型和答題技巧等方面熟絡(luò)于心，授課不拘章法但語言要精練，思路要清晰。以初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試課程《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》為例，全書章節(jié)分為兩大塊——財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的講課方式是：提出考點(diǎn)概念（考點(diǎn)是什么，什么意思，怎么考）—會(huì)計(jì)分錄（分錄規(guī)律、金額確認(rèn)）—習(xí)題練習(xí)—總結(jié)。

（三）改革后的效果分析

自2015年實(shí)行“書證融通”教學(xué)改革后，至畢業(yè)時(shí)，初級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格證書6年制技師班累計(jì)通過率在90%以上，5年制技師班累計(jì)通過率在50%以上，大幅領(lǐng)先全國同類院校平均水平，在浙江省同類職業(yè)院校中也位居前列。

資產(chǎn)評(píng)估師資格證書考試于2018年開始允許在校大學(xué)生報(bào)考，自2019年首次報(bào)考以來，已有部分同學(xué)通過相關(guān)科目考試，其中一位同學(xué)已經(jīng)通過全部科目考試，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期要求，學(xué)生的自信心顯著增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性大幅提高，學(xué)習(xí)面貌煥然一新。

自教學(xué)改革以來，財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率接近100%，受到用人單位的普遍好評(píng)，大部分畢業(yè)生選擇財(cái)會(huì)崗位并有較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃；離校后持續(xù)學(xué)習(xí)漸成普遍現(xiàn)象，部分已畢業(yè)學(xué)生陸續(xù)考取了稅務(wù)師、會(huì)計(jì)師和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等相關(guān)資格證書。

自2016年開始，財(cái)會(huì)專業(yè)參賽團(tuán)隊(duì)屢次在“衡信杯”財(cái)稅大賽中斬獲全國職業(yè)院校二等獎(jiǎng)、浙江省一等獎(jiǎng)等佳績(jī)；先后接受蕭山技師學(xué)院、金華技師學(xué)院、三亞技師學(xué)院等多所兄弟院校來校觀摩學(xué)習(xí)；2018年學(xué)院財(cái)會(huì)專業(yè)被寧波市評(píng)為品牌建設(shè)專業(yè)；2019年學(xué)校被選為浙江省技工院校組長單位，并受人社部邀請(qǐng)?jiān)诔啥紴槿珖脊ぴ盒Ｘ?cái)會(huì)教師做財(cái)會(huì)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)分享。AFA

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（審稿：張國永編輯：張春紅）3B1BAE5D-1649-45ED-AF72-F30E808BE669