安秋影

摘要：語文課程的本質(zhì)是語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是依托于基礎(chǔ)文本和其他語言信息載體來實(shí)現(xiàn)由字到詞，由詞成句，再連句成篇的過程。在語文課程中與閱讀相并列的就是寫作，作為語言學(xué)習(xí)過程中的主要輸出形式之一，教師需要從語文課程以及漢語言本身的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際學(xué)情來選擇科學(xué)且有效的針對(duì)性策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的表達(dá)和寫作興趣，這是推動(dòng)其寫作能力提升的關(guān)鍵。對(duì)此，本文從小學(xué)語文寫作教學(xué)出發(fā)，針對(duì)如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的寫作能力來就趣味教學(xué)策略層面上的選擇與實(shí)施展開簡單探討和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作;趣味;能力;教學(xué)策略

語文的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷閱讀、口語和寫作等一系列環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生語文素養(yǎng)與思維能力的不斷提高，所面臨相應(yīng)板塊的內(nèi)容及難度也會(huì)隨之發(fā)生變化。通過閱讀、生活以及日常交際所積累的語言基礎(chǔ)最終都可以運(yùn)用于寫作當(dāng)中，那么對(duì)于正在起步階段的小學(xué)生而言，又應(yīng)該如何培養(yǎng)和提高他們的寫作表達(dá)欲望以及寫作能力，這是一個(gè)值得深入探討的問題。

一、趣味化的情境創(chuàng)設(shè)

根據(jù)小學(xué)階段語文課程寫作教學(xué)大綱，教師要基于教材單元寫作板塊主題和實(shí)際學(xué)情來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，可以是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，也可以是學(xué)生最喜愛的興趣愛好元素。在趣味化的教學(xué)情境中，無論是對(duì)于學(xué)生的課堂參與度還是寫作能力的培養(yǎng)、提高都有實(shí)際意義，尤其對(duì)于師生間的有效互動(dòng)可以提供舒適的情境支撐。那么具體結(jié)合寫作教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師可以選擇瞬時(shí)情境與文本情境兩種符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式，前者屬于現(xiàn)實(shí)生活中偶然發(fā)生的一些情況，并不能夠精準(zhǔn)地預(yù)估，是需要教師在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施捕捉和把握的。后者則是基于教材文本等相關(guān)資源來呈現(xiàn)與之相關(guān)的情境，可以通過組織學(xué)生分飾角色的方式來進(jìn)行演繹，也可以是教師呈現(xiàn)動(dòng)畫、視頻等形式來增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知體驗(yàn)，從而把握其中主題與內(nèi)涵，令接下來的寫作和表達(dá)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容支撐，這樣學(xué)生所作出的文章也更能夠契合表達(dá)的主題，依托于中心進(jìn)行擴(kuò)散和延伸，既真實(shí)又動(dòng)人。

二、趣味化的活動(dòng)支持

教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)意義是幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)和了解世界，在感知世界中繽紛元素的過程中獲得基于主體思維觀念的不同認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于寫作教學(xué)而言，教師同樣需要為學(xué)生提供與之認(rèn)知水平和興趣愛好相符的活動(dòng)，通過充滿趣味性和多元化的活動(dòng)來幫助學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的意義，感受語言的魅力以及究竟該如何使用。對(duì)于小學(xué)生自身而言，教師選擇和設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以從課程本身出發(fā)，也可以選擇校園內(nèi)或是社會(huì)生活中的內(nèi)容，目的只有一個(gè)，就是以趣味、多元的活動(dòng)形式和內(nèi)容來提高學(xué)生對(duì)于語言的感知和運(yùn)用能力，從而形成良好的語言積累意識(shí)和寫作思維?？紤]到學(xué)生日復(fù)一日的學(xué)習(xí)生活很容易會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知疲勞和學(xué)習(xí)壓力，這也是為什么寫作教學(xué)要遵循趣味性原則來進(jìn)行開展的主要原因之一。尤其對(duì)于一些寫作基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)不充足，能力發(fā)展不均衡的學(xué)生群體，教師更應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)趣味性和啟發(fā)性價(jià)值，克服學(xué)生心中對(duì)于寫作的消極心理，提高學(xué)生的寫作和表達(dá)自信，使其認(rèn)識(shí)到任何事只要開始做之后就沒有什么困難的。例如，在“那次玩得真高興”中，教師可以根據(jù)學(xué)生最近參與過的活動(dòng)來引導(dǎo)其進(jìn)行回憶，比如體育課中的某一次運(yùn)動(dòng)，美術(shù)課上的一次手工活動(dòng)，音樂課中學(xué)會(huì)的一首歌等等。依托于這些學(xué)生曾經(jīng)有過親身體驗(yàn)的實(shí)際活動(dòng)來喚醒其表達(dá)欲望，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在大腦中先去想一想活動(dòng)發(fā)生時(shí)的具體情況，進(jìn)而在不斷完善其中細(xì)節(jié)的過程中梳理自己的語言，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生先以口語表達(dá)的方式來進(jìn)行敘說，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言組織意識(shí)和能力，為接下來的寫作奠定基礎(chǔ)。通過梳理和把握活動(dòng)中的細(xì)節(jié)，使學(xué)生明確自己在寫作時(shí)應(yīng)該先寫什么，后寫什么，哪里應(yīng)該詳寫，哪里可以略過等等。

三、趣味化的奇思妙想

想象是人在腦海中有意識(shí)、有依據(jù)地對(duì)已存儲(chǔ)表象的再創(chuàng)造，是一種突破時(shí)、空間限制的特殊思維形式。想象也分為有意和無意兩種情況，無意的想象沒有具體的范圍和事物對(duì)象，也就是說屬于沒有目的的自由幻想。反之，帶有目的性的想象則是有意識(shí)的，而教師則恰恰可以利用有意識(shí)的想象來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己所學(xué)知識(shí)與經(jīng)歷過的場景來在腦海中進(jìn)行構(gòu)思、描繪和呈現(xiàn)，從而將自己的所見所感記錄下來，梳理成一篇有趣且生動(dòng)的文章。例如，在“我來編童話”中，課上教師通過介紹童話故事的特點(diǎn)來引入本次寫作學(xué)習(xí)的主題，并引導(dǎo)學(xué)生思考童話故事吸引人的地方主要在哪里，接著給出一些詞語來讓學(xué)生試著將他們組合起來，一起放到一個(gè)故事當(dāng)中，比如“黃昏，國王、啄木鳥，森林，河邊”等等，讓學(xué)生沉思聯(lián)想片刻后談?wù)勛约耗X海中出現(xiàn)的畫面，有沒有可能把它變成一個(gè)完整的故事。通過大膽想象與表達(dá)創(chuàng)作來幫助學(xué)生明確童話故事的要素，即人物角色、故事背景、時(shí)間、地點(diǎn)、事情起因、經(jīng)過和結(jié)果。最終呼應(yīng)主題，童話故事引人入勝的地方就在于其通過適當(dāng)?shù)目鋸埡蛿M人來呈現(xiàn)日常生活中無法體驗(yàn)到的東西，從而帶給人以啟迪。

綜上，趣味化的小學(xué)語文寫作教學(xué)要切實(shí)圍繞實(shí)際學(xué)情出發(fā)，探尋寫作教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知、表達(dá)能力之間的契合點(diǎn)，從而把握教學(xué)設(shè)計(jì)要領(lǐng)，是最終的教學(xué)呈現(xiàn)達(dá)到預(yù)期效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的實(shí)質(zhì)性提高。

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