黃婉玉

摘 要：課堂提問是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，是調節(jié)課堂節(jié)奏，把握學生知識掌握情況，激發(fā)學生思考，引導學生生成，啟發(fā)學生思維的重要手段。在教學實踐中提問的效率直接關系課堂質量，是衡量教師教學能力和業(yè)務素養(yǎng)的重要方面。

關鍵詞：初中地理;提問教學法;教學措施;應用分析

1初中地理課堂有效提問的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，教師教學理念的不斷更新，多種教學手段被應用到課堂，教師的單調講授逐漸變少，學生的思考越來越多，課堂氣氛越來越熱烈，初中地理課堂呈現(xiàn)出豐富多彩的勢態(tài)。隨著初中地理被列為中考科目，地理課堂日漸受到關注，地理教師也在不斷調整自己的教學策略，以期達到最理想的教學效果。然而本應該最受到關注的課堂提問卻仍然存在一些問題：問題淺薄，無思考性;預設答案，為問而問;否定不符合預設的答案無情;問題死板，直來直去等。在這樣的現(xiàn)狀下，筆者認為初中地理教師實在有必要認真審視課堂提問的有效性問題，讓原本有趣的地理深入到學生心中，讓原本有興趣的學生深入到地理世界。

2提問法在初中地理教學中的應用措施

2.1添加有趣導學元素，提高學生學習興趣

“興趣是一個人學好一項本領的最好的老師?！碑斎唬@句話對學習初中地理同樣有效。地理這門結合記憶和理解于一體的學科，對很多初中階段的學生來說是比較難的，學好這門學科，要求學生要有很好的讀地圖的能力，而讀地圖對學生來說是學習過程中的一個難點，因此，初中地理教師在教學的過程中需要想辦法把識圖的過程有趣化，提高學生學習初中地理的興趣。

例如，在人教版初中地理的教學過程中，在學習時讓學生快速記憶地圖是必不可少的步驟，教師首先要做的就是讓學生認識地圖，了解地圖是怎樣被畫出來的。教師可以說：“學習地圖是我們學習初中地理的基礎，今天我們來看一下地圖是怎樣被畫出來的。”教師這樣的導向問題就能夠激發(fā)學生去思考，教師這時候可以找?guī)孜粚W生回答，學生可能只是知道地圖是根據(jù)實際距離通過一定的方法縮小后畫到圖紙上的，可能學生并不知道在畫圖的過程中也是有很多原理的。接著，教師可以在學生答案的基礎上進行補充。這時學生就可以知道：畫出來的地圖是根據(jù)真實的尺寸縮小很多倍得出來的，也讓學生了解到了比例尺這個畫圖的概念。最后，教師就可以從課本上找出一個地圖，讓學生看看根據(jù)地圖上的內容可以得到哪些有用的信息，讓學生學會初步地認識地圖。

2.2轉變課堂教學模式，讓學生成為領導者

在初中地理課堂上，培養(yǎng)學生思考能力以及提問題能力的最有效的方式就是把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人，提升學生在課堂上的地位，以這樣的方式進行教學可以讓學生在課堂上完全放開自己，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，讓學生在課堂上積極發(fā)表自己的見解，可以讓學生對初中地理知識印象更加深刻。以這樣的方式進行教學，通過講課前的問題導學引起學生對這節(jié)課的思考，同時在講課的過程中利用新型教學設備，讓課本上死板的地理知識以一種新的方式呈現(xiàn)在學生面前，對初中階段的學生來講，有趣的動畫比文字更能吸引他們的學習興趣，而且據(jù)有關研究表明，學生對圖片以及動畫的記憶效果要好于對文字的記憶。

2.3合理運用問題導向，吸引學生學習興趣

在初中地理課堂上，合理運用問題導向可以有效地提升初中地理課堂教學效率。初中地理教師可以選擇在合適的時間提出合適的問題，來引導學生進行思考，吸引學生的學習興趣。初中地理教師講課前的導向，可以清楚地讓學生了解到本節(jié)課所要講的內容，講課中的問題導向，可以吸引學生的注意，讓學生認真聽講，課堂結束時的問題導向，可以有效地幫助學生理清這節(jié)課知識的重點。

例如，初中地理教師在教學人教版初中地理的時候，在開始講課之前，教師可以先通過問題來將學生導入課堂，通過提問一些和本節(jié)課要講的內容有關的問題，一方面是可以吸引學生的聽課興趣，另一方面就是讓學生對本節(jié)課要講的內容有一個大致的了解。在講課的過程中，初中地理教師同樣可以利用問題導向來讓學生緊跟課堂思路，因為對初中階段的學生來講，在教師講課過程中學生出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象是很正常的，因此，初中教師需要想方設法在課堂上吸引學生的注意力。在講課結束之后，教師同樣可以通過問題導向來幫助學生回憶一下今天所學知識的重點，通過問題導向讓學生知道這節(jié)課的重點是什么。對初中地理這門課來講，零碎的知識點需要不斷地鞏固，而問題導向的講課方法剛好就可以起到這個作用，因此，初中地理教師在教學過程中就可以充分利用問題導向教學法來提升初中地理課堂教學效率。

2.4結合課堂教學主題，創(chuàng)設濃厚的學習情境

在當下的階段學生才是學習的主體，教師在課堂中不能只從個人的角度出發(fā)展開教學工作，教師要想充分提升學生的學習能力，應當在課堂中給予學生完整的主體地位，在課下主動與學生展開交流，了解學生的個人想法，針對學生的個人需求進行教學計劃的制訂。教師要想在地理課堂中提升學生的積極性，就要根據(jù)課堂的教學主題為學生創(chuàng)設濃厚的學習情境，在其中以問題為導向，增加學生的積極性，根據(jù)學生的回答情況及時調整教學進度，從而利用這種方式，保證地理課堂的教學質量，讓學生在濃厚的學習情境中積累一定的地理知識。因此，在地理課堂中，教師可以以問題為導向展開教學活動，讓學生主動進行實踐和分析，這樣才有助于學生綜合化的發(fā)展。

比如，初中地理教師在進行人教版初中地理教材《人口與人種》一課的教學時，教師在教學前應當重視導入工作。教師可以結合本節(jié)課的主題展開提問，比如說讓學生講一講各個國家的人種是什么？教師可以利用問題，引導學生之間展開討論，從而利用這種方式帶領學生進入課堂。在本節(jié)課中，教師可以利用世界人口增長示意圖的出示，讓學生了解各個國家的人口密度，也可以利用圖片的出示讓學生了解不同國家的人種。為了創(chuàng)設濃厚的學習情境，教師可以在學生了解后展開提問，應用問題導學的方式幫助學生逐漸掌握本節(jié)課的教學重點。

3結束語

綜上所述，地理課堂有效提問是地理課堂深入改革的重要方面之一，是提升地理教學效率的重要手段，是值得每一位地理教師深入探究的，具有實際意義的話題。

參考文獻：

[1]張圣. 高效提問策略在初中地理讀圖教學中的應用[J].? 2020.

[2]賴少輝. 課堂提問在初中地理教學中的重要性[J].? 2020.