楊雪

摘要：人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)本科院校教育改革的核心，“三教改革”則是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心內(nèi)容，旨在解決人才培養(yǎng)質(zhì)量“誰來教”“教什么”“怎么教”的問題。為更好貫徹落實高質(zhì)量就業(yè)，職教本科院校應(yīng)將“三教”改革作為深化內(nèi)涵建設(shè)的切入點和突破口，聚焦教師、教材、教法改革探索推動職教本科實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”的具體路徑，以“三教改革”為核心，構(gòu)建“雙師”素質(zhì)師資隊伍專業(yè)發(fā)展體系，形成具有職教特色的新形態(tài)教材開發(fā)機制，打造以能力本位為核心的課堂教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：職教本科;三教改革;新形態(tài)教材;能力本位

職業(yè)本科教育“三教改革”直接關(guān)涉到人才培養(yǎng)質(zhì)量，是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與評價改革的核心內(nèi)容，實施“三教改革”的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師是教育教學(xué)改革的主體，是“三教”改革的關(guān)鍵，解決職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與評價“誰來教”的問題;教材是課程與教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新的基本載體，是解決職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與評價“教什么”的問題;而“教法”改革則是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的基本方法與手段，解決職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)與評價“怎么教”的問題。

面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展的新成果和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，結(jié)合企業(yè)實際項目開發(fā)校企模塊化活頁式教材、運用四階段融合課堂教學(xué)模式，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生從認知、學(xué)習(xí)、實踐維度逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生明白：為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么用，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)職教“四得”教育：老師教得“輕松”，學(xué)生學(xué)得明白，企業(yè)用得順手，學(xué)校辦得專業(yè)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者研究職業(yè)本科教育進行了大量的科研工作，尤為重視職業(yè)本科教育教師實踐操作能力的培養(yǎng)。新西蘭職業(yè)本科教育模式獨具特色，2020年新西蘭《教育（職業(yè)本科教育改革）修正案》中強調(diào)加強職業(yè)本科教育與地區(qū)、行業(yè)之間的合作，聚焦課程開發(fā)，保證高質(zhì)量職業(yè)本科教育的供給[1]。吳秀杰（2021）[2]分析目前職教本科院校三教改革面臨的問題，從教師隊伍建設(shè)、精品教材編寫、構(gòu)建多元化課堂教學(xué)三個方面提出優(yōu)化路徑。祝士明（2021）[3]結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和職業(yè)崗位的變化，提出三教改革應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，教材對接企業(yè)崗位，以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)建新型課堂。朱新民（2021）[4]結(jié)合校企合作項目“噴油泵”重構(gòu)教學(xué)組織，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)教法。施麗娜（2021）[5]基于“三化”原則提出三教改革思路，即打造國際化師資團隊、開發(fā)理實一體化教材、倡導(dǎo)育訓(xùn)結(jié)合教學(xué)方法。汪忠明（2019）[6]提倡從省、市、校協(xié)同推進，建立健全教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，深化三教改革，落實好立德樹人任務(wù)。

二、職教本科“三教改革”實施路徑

（一）創(chuàng)新校企合作路徑，打造“雙師”師資隊伍

強化職業(yè)本科教育內(nèi)涵發(fā)展，提升職業(yè)本科教育育人質(zhì)量關(guān)鍵是要打造一支高素質(zhì)的“雙師”師資隊伍?？蓮囊韵氯齻€方面開展：

一是利用好企業(yè)實踐平臺，形成企業(yè)導(dǎo)師制，派遣教師跟著企業(yè)導(dǎo)師完成企業(yè)項目，深入了解項目咨詢、項目規(guī)劃、項目實施、項目售后四個階段任務(wù)，并考取相應(yīng)企業(yè)證書;

二是企業(yè)派遣優(yōu)質(zhì)員工到學(xué)校擔(dān)任實訓(xùn)老師，打造“一課多師”多彩課堂;

三是建立企業(yè)合作伙伴模式，教師帶領(lǐng)學(xué)生組建團隊，承接企業(yè)縱向項目。

（二）構(gòu)建“五化”教材體系，開發(fā)企業(yè)合作教材

針對專業(yè)教材更新緩慢、傳統(tǒng)教材不便教學(xué)的弊端，基于結(jié)構(gòu)化、模塊化、靈活化、重組化、立體化的“五化”設(shè)計理念，結(jié)合企業(yè)人才需求和技能需求，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)模塊化活頁式教材。

一是分解企業(yè)項目，對接崗位職責(zé)規(guī)范、遵循“職業(yè)、教學(xué)和實踐的邏輯”，圍繞職業(yè)技能提升和素質(zhì)培養(yǎng)，形成“復(fù)合型”任務(wù);

二是通過分析崗位工作內(nèi)容，對應(yīng)企業(yè)技能等級證書要求，設(shè)計獨立的工作站學(xué)習(xí)模塊和任務(wù)，以活頁的形式將任務(wù)貫穿起來，形成“課證融通”的定制教材;

（三）運用四階融合模式，創(chuàng)設(shè)虛實結(jié)合空間

職業(yè)本科教育以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力為重點，緊密結(jié)合專業(yè)特色，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，教學(xué)過程對接行業(yè)企業(yè)服務(wù)生產(chǎn)過程，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

一是融合“理論學(xué)習(xí)+微縮仿真+混合現(xiàn)實+項目歷練”四階段，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過逐步遞進的內(nèi)容提升同學(xué)們的項目實戰(zhàn)能力;

二是學(xué)生核心技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)以及評價反饋融入到項目實戰(zhàn)中，達到潤物細無聲的作用;

三是利用多元評價反饋，設(shè)定不同方向、不同梯度任務(wù)，滿足學(xué)生多樣化、個性化培養(yǎng)需求。

三、職教本科“三教改革”實施價值

（一）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才隊伍

一是基于“課企證”融通重構(gòu)知識體系，使理論知識和實踐知識契合企業(yè)需求;二是“理論學(xué)習(xí)+微縮仿真+混合現(xiàn)實+項目歷練”四階段融合法，雙向提升學(xué)生的素質(zhì)和專業(yè)技能;三是構(gòu)造多元主體評價，針對每位同學(xué)形成個性化、針對化的反饋意見，促使同學(xué)多樣化發(fā)展。從而構(gòu)建起教師、教材、教法三位一體的高質(zhì)量職教本科教育資源體系，促進職教本科教育資源質(zhì)量提升，最終實現(xiàn)全面提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

（二）深化內(nèi)涵建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代職教本科教育體系

相較于本科教育理念，職教本科教育理念的核心特色是以學(xué)生的技能和素養(yǎng)為中心，學(xué)校的一切工作圍繞能力和素質(zhì)培養(yǎng)來展開。教師、教材、教法作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本構(gòu)成要素，開展“三教”改革，正是從技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本要求出發(fā)，不斷構(gòu)建優(yōu)化職教本科教育教學(xué)體系，以“三教”改革為契機，樹立人才培養(yǎng)在職教本科院校工作中的中心地位，使學(xué)校的一切工作都服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動產(chǎn)教融合深度融合

校企合作與教研互促，是職教本科教育產(chǎn)教協(xié)同深度合作的重要體現(xiàn)。校企合作融入到職教本科教育人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，在教師層面，校企合作進一步促進學(xué)校與企業(yè)之間的人才雙向流動，一是職教本科院校教師進入企業(yè)頂崗實踐鍛煉，學(xué)習(xí)最新技術(shù);二是企業(yè)技術(shù)人員入校參與教學(xué)，尤其是實訓(xùn)課。職教本科院校通過實施教法改革，建立工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，可以把科研項目成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)同步更新，在技術(shù)研發(fā)中提升師生實踐能力和創(chuàng)新能力，承接企業(yè)項目，在真實項目中鍛煉學(xué)生的能力，達到畢業(yè)就上崗的目標(biāo)，又將職教本科院校形成的技術(shù)研發(fā)和創(chuàng)新成果應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐中，使教學(xué)與研發(fā)相互促進，形成良性循環(huán)。

四、總結(jié)

深化教師、教材、教法“三教”改革，基于理實一體化教學(xué)理念，創(chuàng)新理論知識與實踐技能的交叉教學(xué)表現(xiàn)形式，打造教學(xué)有效、學(xué)習(xí)高效的新型職業(yè)院校課堂，促進學(xué)生理論素養(yǎng)與技能水平的雙向提升，從而培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

參考文獻：

[1]吳秀杰，張?zhí)N啟.“雙高計劃”背景下職教本科“三教”改革的價值、問題與路徑[J].教育與職業(yè)，2021（9）：11-18.

[2]祝士明，王帆，梁裕.新技術(shù)革命背景下職教本科院校“三教”改革的路徑探究[J].職教論壇，2021（6）：57-63.

[3]朱新民.基于“雙場合一”數(shù)控專業(yè)融合課堂實踐研究[J].交通職業(yè)本科教育，2021（1）：39-42.

[4]施麗娜.基于雨課堂的職教本科大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究[J].海外英語，2021（12）：262-263.

[5]汪忠明.深化“三教”改革提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].陜西現(xiàn)代職業(yè)本科教育研究，2021（3）：141-142.

[6]黃曉燕.“三教”改革背景下職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的轉(zhuǎn)向與實施[J].齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2022（1）：108-109.

基金項目：本文系2020年重慶市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“利用儀式感培養(yǎng)職業(yè)本科學(xué)生自信的研究”階段性研究成果（項目編號GY201085）。