劉小娟

摘要：自然角作為幼兒園區(qū)域活動的一種重要呈現(xiàn)形式，能夠有效為幼兒提供自然科學(xué)啟蒙，提高幼兒全面發(fā)展。將自然角融入到日常活動中，并進行科學(xué)、合理的規(guī)劃，豐富自然角的內(nèi)容，并體現(xiàn)出生活的方方面面，突出自然角的主題，能夠最大程度激發(fā)幼兒自主參與的興趣，將自然角的價值發(fā)揮到最大化！

關(guān)鍵詞：自然角;探索;自主

一、問題的提出

自然角作為大自然的縮影，使幼兒認識自然、探索自然的區(qū)域，它為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的活動場所。它所擁有的東西是從周圍環(huán)境中精心選取的，集中的、有層次的、有目的地呈現(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒利用日常生活中的點滴時間，進行細致的觀察、探究，在動手操作中獲得知識，體驗快樂和收獲。自然角作為一種生活的課程越來越得到了大家的重視，對比本園的自然角存在的問題我們就如何合理而有效地創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境，并充分加以利用讓它“活”起來，讓幼兒成為管理自然角的主人，展開了行動研究。

二、問題的分析

1、自然角像是班級里的一道風(fēng)景和擺設(shè)

我園每個班級的自然角呈現(xiàn)的內(nèi)容大同小異，創(chuàng)設(shè)和管理以老師、值日生為主。教師在創(chuàng)設(shè)時往往以主觀意識為主，比如本學(xué)期大班的自然角創(chuàng)設(shè)，結(jié)合我園大班年段的主題“我是小民兵”進行。教師在創(chuàng)設(shè)時，在外觀上追求美，卻忽略了令幼兒實踐性的作用。投放的植物也是比較單一、簡單，沒辦法讓幼兒更好地觀察探索。

2、自然角無法發(fā)揮與孩子的交互作用

自然角剛創(chuàng)建時非常熱鬧，會吸引孩子駐足、觀看，但驚嘆一聲或熱鬧一番后就恢復(fù)平靜，孩子只是停留在看新鮮的階段，并沒有讓自然角的材料與孩子時時發(fā)生互動發(fā)揮去起應(yīng)有的價值。

3、教師指導(dǎo)缺乏專業(yè)性

平時，教師們忙于雜事，自然角創(chuàng)設(shè)流于表面，實踐操作性較差。教師不重視幼兒對自然角的觀察，再加上有的教師本身對植物的屬性生長規(guī)律了解很少。也不知道如何通過有效的活動指導(dǎo)，促進幼兒對自然角的觀察研究。比如我們投放的科探實驗?zāi)K，家園種植盒泥土的高度建議放在家園種植盒三分之二的高度，這樣既可以保證植物根系有空間生長，也能夠讓幼兒直接觀察到植物動態(tài)。

還有水培植物的根須需要接觸到水，這樣植物才能更好的生長起來;這些能讓植物更好地生長的方法，也是我們老師需要提前做好功課了解清楚的。

4、幼兒缺少相應(yīng)的記錄經(jīng)驗

由于在日常活動自然角活動中，幼兒往往是給植物澆完水就走了，有的幼兒是觀察記錄沒有持續(xù)性，三天打魚，兩天曬網(wǎng)。在觀察上沒有一個較為明確的目標(biāo)。導(dǎo)致今天觀察葉子，明天觀察高度。教師在提供觀察記錄板塊前期可以先融合一些與種植飼養(yǎng)的動植物有關(guān)的內(nèi)容，也可以展示一些標(biāo)本，等幼兒記錄能力提高了之后可以引導(dǎo)幼兒在畫報上進行相應(yīng)的記錄。

三、研究過程

第一階段：利用古雷本土的資源，豐富自然角的創(chuàng)設(shè)。

種植的植物最好還是盡量選擇幼兒熟悉的、常見的、取材方便、易于成活的動植物，作為幼兒觀察、探索的對象。原先我們的自然角是凌亂的，孩子們觀察性種植的東西很少。孩子們每天都是澆澆水，看一看而已。于是，我與孩子們開始討論。要從家里帶什么植物來自然角。

小菲說：“我家現(xiàn)在在種胡蘿卜，我可以帶些胡蘿卜籽過來。”

佳佳說：“我們可以種一些豆子，紅豆、綠豆、黑豆，這種長的快。”

子墨說：“可以養(yǎng)小魚嗎，我爸爸經(jīng)常去海邊捕魚，我家里有養(yǎng)魚，還可以放點水草，我可以帶過來哦！”

詩語說：“我家有小烏龜，我也想帶過來。它會爬呀爬，很有趣呢”

艾菲：“種些蔥和芹菜吧，長的快，還能吃?！?/p>

于是大家商量一起來投票吧”經(jīng)過統(tǒng)計，他們發(fā)現(xiàn)想種植胡蘿卜、綠蘿、豆芽等這些植物的人最多，想要養(yǎng)小動物的人也很多。尤其是小烏龜、小蝌蚪等。

【分析】我園環(huán)境上地處古雷港，周圍有著豐富獨特的自然資源，讓孩子們選擇自己熟悉的植物會更便于幼兒進行觀察，在探索時能更積極參與。

第二階段：在自然角增設(shè)實驗類的內(nèi)容。

經(jīng)過一段時間，幼兒們不僅學(xué)會種植，也學(xué)會了觀察。自然角已經(jīng)逐漸完善。自然角的內(nèi)容支持主要有觀賞類、飼養(yǎng)類、實驗類這三種，尤其實驗類有利于大班幼兒進行探究，觀看了班級的自然角，觀賞類的植物還是偏多，實驗類較少，然而觀賞類的植物較難與幼兒進行互動，于是我們決定在自然角增加了一些實驗類的植物。

有了新投放的畫筆和繪畫本，以及可以用來量長度的尺子后，自然角的幼兒更加熱鬧了?；ㄉ姆N植需要多久呢？在土培區(qū)，幾個小朋友在裝著土壤的雞蛋殼的種下了幾顆花生的種子，沛玲每天第一個早早的過來觀察。“老師，花生發(fā)芽了呢?！薄袄蠋煟瑸槭裁赐惶旆N的花生有的長得高，有的長得矮呢。有的2cm長，有的已經(jīng)4cm?！睅е@個問題，我在班上再次與幼兒們展開討論。并得出了結(jié)論：其實植物的生長離不開水分跟太陽光的照射，如果對植物施加肥料，植物也會發(fā)生不同的變化。同樣生長條件下的植物生長過程也可能不一樣。

【分析】幼兒學(xué)會種植植物，但是對植物的生長規(guī)律以及植物生長所需要的條件還尚未了解，增設(shè)實驗類的植物，比如幼兒可以探索白色玫瑰花浸泡在不同顏色的液體中的變色情況、同一天種的生姜在水培和土培的生長情況等等。這些都有利于幼兒進行實驗操作、觀察操作種進一步思考。

四、研究總結(jié)

通過本階段對幼兒探索自然角的行動研究以來，幼兒觀察能力逐漸發(fā)展，自然角中的動植物，是孩子們獲取知識、發(fā)展能力的工具。在接下來的自然角探索中。由于我們自然角投放的工具相對較單一，主要就是澆水工具噴壺和鏟子等，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)讓幼兒自制一些澆水探究工具。還可以提供一些剪刀、放大鏡等工具引導(dǎo)幼兒對植物的葉子進行研究，并對其進行實驗。

自然角是班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，是科學(xué)教育的重要資源，是幼兒進行自主觀察和科學(xué)探索的場所，是幼兒感受生命成長、懂得珍惜生命的窗口，是幼兒學(xué)習(xí)飼養(yǎng)和愛勞動行為養(yǎng)成的載體。我們更應(yīng)該讓幼兒成為管理者自主去探究、去發(fā)現(xiàn)動植物的美，讓自然角真正的“活”起來。

參考文獻：

[1] 程玲. 2012，“優(yōu)化自然角提升幼兒探究性的有效策略” [J]. 早期教育（科研版）.