徐莉

摘要：在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，教師展開課程教學(xué)，是要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)背景，帶給學(xué)生有效地引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到充分的突顯，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自己自主性的重要意義。通過有效的策略，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)科的理解和認(rèn)知，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量與效率。本文以小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)方法為主要研究方向，針對小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)的必要性及科學(xué)策略展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;預(yù)習(xí)方法

引言

在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生提前了解教學(xué)情景，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個基礎(chǔ)的認(rèn)知大概的理解，有效奠定相關(guān)的教學(xué)基調(diào)。在小學(xué)語文高年級教學(xué)過程中，每一節(jié)課往往都會與相關(guān)的教學(xué)文本進(jìn)行有效的結(jié)合，將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)融入其中。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，可以為教師更好地展開教學(xué)活動提供基礎(chǔ)。

一、展開小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)的必要性

在小學(xué)語文高年級教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力與習(xí)慣，可以為學(xué)生提前預(yù)測教學(xué)場景，提供有效的基礎(chǔ)政治。在小學(xué)語文高年級的教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生通過有效的預(yù)習(xí)相關(guān)的文本素材以及教學(xué)內(nèi)容之后，可以對教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一個更加全局的理解與認(rèn)知，為其更好地與教師進(jìn)行互動交流創(chuàng)造有效的條件。高年級的語文教學(xué)文本具有一定的哲思性與文學(xué)性。需要學(xué)生通過提前的理解與閱讀，才能更好地跟上教師的節(jié)奏，完成相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，因此通過有效的教學(xué)探課堂討。尋求學(xué)生高效預(yù)習(xí)的相關(guān)策略與模式，能夠使整體的教學(xué)質(zhì)量更穩(wěn)定，教學(xué)的效用得到充分的提高。語文學(xué)科內(nèi)在的文學(xué)性與審美性，決定了學(xué)生理解的過程性與循序漸進(jìn)性。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)與理解，能夠?yàn)楹侠黹_設(shè)語文學(xué)科教學(xué)，保證語文學(xué)科教學(xué)的真實(shí)效用，提高語文學(xué)科教學(xué)價值以及學(xué)生內(nèi)在對語文學(xué)科的認(rèn)識與理解認(rèn)同提供充分的基礎(chǔ)保障。

二、提高小學(xué)語文高年級課前預(yù)習(xí)科學(xué)性的策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知

教師在展開小學(xué)語文高年級教學(xué)時，要保證整體教學(xué)的質(zhì)量與效率，就需要對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力，在有效的教學(xué)切入下，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率與質(zhì)量。讓學(xué)生能夠更好地了解教師要展開的教學(xué)文本與教學(xué)內(nèi)容。 在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，教師需要從學(xué)生的個人特征出發(fā)結(jié)合其學(xué)習(xí)能力與水平，創(chuàng)新課前預(yù)習(xí)作業(yè)，從而有效地豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，使整體教學(xué)更加完善，也學(xué)生了解相關(guān)的閱讀文本提供一個良好的窗口。引導(dǎo)學(xué)生合理認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量效率。

例如，在小學(xué)語文部編版六年級上冊《狼牙山五壯士》的教學(xué)過程中，教師就可以通過合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以更加科學(xué)敏銳的視角觸及閱讀文本。體會到課文內(nèi)容的思想情感與主題，讓學(xué)生與教學(xué)素材產(chǎn)生有效的共鳴，有效提高教師教學(xué)的質(zhì)量與效率。教師在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的過程中，可以讓學(xué)生提前通讀一遍課文，結(jié)合相關(guān)的搜索引擎查閱該課文的創(chuàng)作背景，首先對文本素材的情景產(chǎn)生一定的了解。為學(xué)生接下來的深入學(xué)習(xí)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，在一個正確的理解角度上，強(qiáng)化課文的主題傳達(dá)。放大語文學(xué)科內(nèi)在的文學(xué)性和情感特征，提高學(xué)生對語文學(xué)科的理解，保證整體教學(xué)水平提升。

2.2貼合課文內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

在展開小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)時，需要幫助學(xué)生在正確的方向下完成預(yù)習(xí)活動與實(shí)踐。進(jìn)行具有貼合性的課文內(nèi)容預(yù)習(xí)手段創(chuàng)新。學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要進(jìn)行良好的啟發(fā)引導(dǎo)。而正確的預(yù)習(xí)視角切入則是保證學(xué)生預(yù)習(xí)效果的重要手段。在對學(xué)生展開預(yù)習(xí)引導(dǎo)的過程中，教師需要貼合課文內(nèi)容，創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率。文本素材的多樣化在某種程度上對預(yù)習(xí)的方式做出了一定的要求，強(qiáng)調(diào)兩者之間應(yīng)該具有一定的匹配度與適應(yīng)性。只有當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找對方法，用具有針對性的預(yù)習(xí)技巧，才能最大程度上的保證其預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

例如在小學(xué)語文六年級部編版《竹節(jié)人》的教學(xué)中，老師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有針對性的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)手法盡量貼合課文內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。在這一篇文章中作者通過生動的敘述其兒時的玩具竹節(jié)人帶來的快樂與溫馨，表達(dá)了作者對兒童生活的向往與懷念。老師就可以借用文本中的主要線索竹節(jié)人為引子。讓學(xué)生在課前了解竹節(jié)人的特征，同時設(shè)置課前設(shè)問環(huán)節(jié)詢問學(xué)生經(jīng)常玩的玩具有什么？對這些東西有什么樣的情感？然后再引導(dǎo)學(xué)生去完成文本閱讀，提前了解文章主要的內(nèi)容。有效強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)素材的理解與認(rèn)知。帶著一定的問題導(dǎo)向去深入課文閱讀，從而有效保證學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量與效率，提高語文學(xué)科教學(xué)的水平。

結(jié)束語

教師要合理利用課前預(yù)習(xí)片段，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)分配，不斷完善預(yù)習(xí)實(shí)踐活動，有效提高學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量與效率，加深學(xué)生對文章文本的理解與認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)科思維與素養(yǎng)。有效地設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，貼合課文文本內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，保證整體教學(xué)的高效性。

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