趙江林

摘要：我國通過改革開放經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，城鄉(xiāng)發(fā)展差距較大，很多農(nóng)民為了改變貧困的現(xiàn)狀而進(jìn)城務(wù)工，而承載著各方面的原因無法帶著孩子一起走進(jìn)城市，導(dǎo)致了許多留守兒童無法獲得更好的家庭教育。在這種情況下，家庭結(jié)構(gòu)不得不處于一種特殊的狀態(tài)，家長(zhǎng)與孩子處于長(zhǎng)時(shí)間的分離狀態(tài)，家庭教育受到極大的阻礙，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上，而且留守兒童的學(xué)習(xí)能力也普遍低于一般孩子。因此，本文主要探討分析留守兒童家庭教育學(xué)校形成有效合作的策略。

關(guān)鍵詞：家校合作;策略分析;留守兒童

在目前的情況來看，留守兒童的父母無法隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行合理的家庭教育，這些孩子大多由爺爺、奶奶等隔代的老人撫養(yǎng)，由于農(nóng)村老年人的文化素養(yǎng)普遍較低，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于各方面教育的空白，在教育孩子方面也存在著相應(yīng)的問題，尤其是針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。由于在成長(zhǎng)過程中缺少了父母情感上的關(guān)注，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)和價(jià)值上的偏離，因此，對(duì)于學(xué)生的教育問題要注重家校結(jié)合，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童存在的主要學(xué)習(xí)問題

1.1家庭教育存在問題

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)令人擔(dān)憂。孩子年齡較小，各個(gè)方面的發(fā)展都不夠成熟，加上父母離開缺少關(guān)注與呵護(hù)，更加不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且相當(dāng)一部分學(xué)生在父母外出后產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象，究其原因，大部分兒童是由爺爺奶奶帶大，監(jiān)護(hù)人的文化水平有一定限制，另一方面，留守兒童在農(nóng)忙之際也要幫助家人干農(nóng)活，學(xué)習(xí)時(shí)間較少。此外，祖輩沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于孩子未來發(fā)展的重要性，不利于學(xué)習(xí)效率的提高，家庭教育收到很大的限制。

1.2心理健康得不到關(guān)愛

留守兒童正處于三觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們的人格發(fā)展不夠健全，再加上沒有父母的正確教育、不科學(xué)的生活習(xí)慣，很容易使孩子的性格變得內(nèi)向、孤僻、情感冷漠、不善于人際交往，并且渴望親情是最大的心理問題。這也是目前社會(huì)更加關(guān)注的教育問題，兒童不在父母的教育下健康成長(zhǎng)，而爺爺奶奶的文化水平底下，無法提供更加科學(xué)的教育方式，單單有學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要家校合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生更加健康的心理狀態(tài)。

1.3道德行為不規(guī)范

目前，大多數(shù)的留守兒童都是由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，對(duì)孩子的溺愛較多，缺乏科學(xué)的管教。在學(xué)習(xí)過程中，有的孩子太過自負(fù)，稍不注意就會(huì)動(dòng)手打人，開口就罵臟話。而有的監(jiān)護(hù)人沒有能力管教孩子，有的甚至不愿意對(duì)孩子履行管教責(zé)任，致使一些孩子無拘無束，任意妄為，不僅沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由散漫的性格也使他們形成了驗(yàn)厭學(xué)、抽煙喝酒、打架斗毆的行為。不僅不利于未來的發(fā)展，也容易破壞學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于身體健康發(fā)展。

二、家庭教育與學(xué)校形成合力的措施分析

2.1家校形成雙向溝通

家庭和學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)過程中是必不可少的一部分，也是不可分割的，學(xué)校要與家庭分工明確，形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。首先，學(xué)校要與家長(zhǎng)明確表明孩子缺什么，家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的要求以及自身的情況去補(bǔ)，而家長(zhǎng)也要向老師表明自身的疑難，讓老師盡力提供建議和幫助，這是學(xué)校與家長(zhǎng)能達(dá)到的最佳的合作狀態(tài)了。只有家校合作全面的了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，才能夠有針對(duì)性的幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。對(duì)于留守兒童來說，要與他目前的監(jiān)護(hù)人建立聯(lián)系，盡最大努力了解孩子的現(xiàn)狀，在必要的情況下，可以通過家訪的形式了解學(xué)生的情況。只有建立溝通，了解基本情況才更有利于教學(xué)方案的實(shí)施。

2.2父母做好情感陪伴

父母要遵守與留守兒童的約定，定時(shí)與他們進(jìn)行電話與視頻，也要與學(xué)校建立聯(lián)系，通過這兩種方式及時(shí)掌握留守兒童的狀態(tài)。面對(duì)一些家庭條件有限的學(xué)生，學(xué)校也要及時(shí)采取相應(yīng)的措施，例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^課下休息的時(shí)間，幫助留守兒童與他們的家長(zhǎng)建立視頻通話，既能通過這種方式了解目前家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)，也能解決留守兒童對(duì)父母的相思之情，幫助留守兒童構(gòu)建情感世界。也可以通過這種方式了解他們的相處方式，從而有針對(duì)性的解決孩子日常過程中出現(xiàn)的情感問題，不僅有利于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成，課堂效率能夠有效得到提升。

2.3積極利用多方力量

面對(duì)留守兒童的教育，老師可以利用多方力量，幫助他們與家長(zhǎng)建立良好的感情。面對(duì)留守兒童由于家庭教育的缺失而出現(xiàn)的許多不良行為，班主任可以根據(jù)這種情況，結(jié)合其他老師形成愛心幫扶小組，不僅要從學(xué)習(xí)方面，也要從生活上給予留守兒童無微不至的關(guān)愛，為他們營(yíng)造溫馨的“大家庭”氛圍，創(chuàng)新家校溝通方式，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通。例如，當(dāng)老師面對(duì)一些被爺爺奶奶嬌縱的學(xué)生，學(xué)生容易養(yǎng)成“衣來張手、飯來張口”的惡習(xí)，所以老師可以舉行一些“家庭小幫手”的比賽，并且在賽后與大家分享自己的心得，根據(jù)學(xué)生取得的成績(jī)頒發(fā)獎(jiǎng)狀，比賽的內(nèi)容包括自己在家中如何約束自己、幫助爺爺奶奶干家務(wù)活、自覺完成家庭作業(yè)等等各方面的事務(wù)。然后，在學(xué)校過程中老師也可以組織學(xué)生不定期與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻通話，了解父母的艱辛。通過這種正、反面教育相結(jié)合的方式，讓相應(yīng)的學(xué)生逐漸改掉自身的陋習(xí)，積極參與到活動(dòng)中來。并且也能給予相應(yīng)的學(xué)生更多的肯定，讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行下去，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

【結(jié)束語】

總而言之，家庭教育所帶來的積極作用是永遠(yuǎn)無法比擬的。留守兒童是弱勢(shì)群體，也是非常容易在目前的發(fā)展中走下坡路的教育。面對(duì)這種情況，父母要及時(shí)的與留守兒童建立溝通，與學(xué)校進(jìn)行合作，通過良好的家庭教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瓊. 如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣[J]. 發(fā)展，2018（09）：92