田亞娟

摘要：中考物理復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧和整合，然而復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)的歸納和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高做題準(zhǔn)確率?？v觀近幾年武漢調(diào)研和中考物理試題中，“壓強(qiáng)和浮力”結(jié)合的試題備受命題者的青睞。命題的類(lèi)型主要涉及選擇題，實(shí)驗(yàn)探究題和計(jì)算題。

關(guān)鍵詞：壓力;壓強(qiáng);求浮力的方法

1.巧設(shè)主線，讓復(fù)習(xí)課“形散神不散”

在“壓強(qiáng)和浮力”選擇題的復(fù)習(xí)中，筆者設(shè)置“裝有水的燒杯和彈簧測(cè)力計(jì)掛的物塊”為主線：在溢水杯中裝滿水，將掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的物塊放入水中，此時(shí)物塊浮力如何求？溢水杯底受到水的壓力（或壓強(qiáng)）應(yīng)如何求？桌面受到溢水杯的壓力（或壓強(qiáng)）應(yīng)如何求？

2.精準(zhǔn)提問(wèn)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

課堂教學(xué)中，通過(guò)“問(wèn)題串”老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，表達(dá)對(duì)問(wèn)題的想法，從而得知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師還應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維形式，關(guān)注和學(xué)習(xí)他人的思維模式。本節(jié)圍繞“裝有水的燒杯和掛在彈簧測(cè)力計(jì)上的物塊”展開(kāi)問(wèn)題串。

2.1 例1 溫故舊知，循序漸進(jìn)

問(wèn)題1：求壓力壓強(qiáng)時(shí)的公式是什么？做這種類(lèi)型的題目時(shí)需要注意的事項(xiàng)是什么？步驟是什么？

問(wèn)題2：求浮力的方法有哪幾種？分別是？

問(wèn)題3：用彈簧測(cè)力計(jì)掛著物塊逐漸放入水中，彈簧測(cè)力計(jì)什么情況下示數(shù)為0？

結(jié)合例1，鞏固浮力，壓力，壓強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)

例1如圖所示，在溢水杯中裝滿水，將掛在彈簧測(cè)力計(jì)下的鐵塊緩慢放入水中，從鐵塊下表面剛剛接觸水面直至測(cè)力計(jì)示數(shù)為零的過(guò)程中（ ）

A.鐵塊受到的浮力一直變大

B.溢水杯底部受到水的壓力一直變大

C.彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)手的拉力先變小，后變大

D.桌面受到溢水杯的壓強(qiáng)先不變，后變大

參考答案：D

試題分析：本題中學(xué)生易錯(cuò)的選項(xiàng)是C，以此題為例，A選項(xiàng)問(wèn)的是浮力，移動(dòng)過(guò)程中體積發(fā)生變化，選用阿基米德原理法求浮力，F(xiàn)浮 = ρ水g V排，鐵塊浸入液體的體積（V排）逐漸變大然后不變，因此鐵塊受到的浮力先變大后不變。B選項(xiàng)問(wèn)的是液對(duì)固的壓力，先求壓強(qiáng)再求壓力，P =ρ 水g h，F(xiàn) = P s，裝滿水的溢水杯，鐵塊逐漸浸入的過(guò)程水的高度是不發(fā)生變化的，壓強(qiáng)P不變，面積s不變，因此溢水杯底部受到水的壓力不變。C選項(xiàng)彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)鐵塊的拉力，需要進(jìn)行受力分析，鐵塊下表面剛剛接觸水面直至鐵塊即將接觸溢水杯底時(shí)F = G-F浮，由A選項(xiàng)可知浮力先變大后不變，可以這一階段彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)先變小后不變，第二階段鐵塊從接觸溢水杯，直至彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為零，這個(gè)過(guò)程中由于接觸并有擠壓，鐵塊多受一個(gè)支持力，因此彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)逐漸變小，直至示數(shù)為零。選項(xiàng)C錯(cuò)誤。D選項(xiàng)桌面受到溢水杯的壓強(qiáng)是固對(duì)固的壓力壓強(qiáng)，先求壓力再求壓強(qiáng)。從鐵塊下表面剛剛接觸水面到鐵塊下表面剛剛接觸溢水杯底部，且對(duì)底部沒(méi)有壓力的過(guò)程中，鐵塊受到的浮力先變大后不變，但始終等于其排開(kāi)水的重力，此時(shí)溢水杯對(duì)桌面的壓力F壓 = G水+G杯 + F浮-G排水

2.2 例2 巧設(shè)框架

問(wèn)題1：如圖（a）圓柱體質(zhì)量為m，底面積為s，用F1的力拉著圓柱體，圓柱體靜止在桌面上，圓柱體對(duì)水平桌面的壓力是？

問(wèn)題2：如圖（b）繩懸掛著不吸水的圓柱體，當(dāng)圓柱體浸入水中靜止時(shí)，圓柱體未接觸容器，此時(shí)容器對(duì)水平桌面的壓力是？

問(wèn)題3：如圖（c）彈簧測(cè)力計(jì)懸掛著不吸水的圓柱體，當(dāng)圓柱體浸入水中靜止時(shí)，圓柱體未接觸容器，此時(shí)容器對(duì)水平桌面的壓力是？

如圖（c）所示，彈簧測(cè)力計(jì)下懸掛著不吸水的圓柱體，圓柱體質(zhì)量為180g。不計(jì)厚度的平底容器置于水平桌面上，質(zhì)量為100g，底面積為50cm2，高為8cm，容器內(nèi)盛有質(zhì)量為 350g的水。當(dāng)圓柱體浸入水中靜止時(shí)，圓柱體未接觸容器，彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)為1.4 N，此時(shí)容器對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)是（ ）

A. 7.8×102 Pa B. 8.0×102 Pa

C. 9.8×102 Pa D. 1.18×103 Pa

參考答案：C

試題分析：由整體受到的合力為零可得，F(xiàn)支持+F拉=G總，則整體受到的支持力為：F支持=G總-F拉=6.3N-1.4N=4.9N。容器受到的支持力和容器對(duì)桌面的壓力是一對(duì)相互作用力，所以，F(xiàn)壓=F支持=4.9N，容器對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)p===9.8pa

3.注重板書(shū)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)框架

板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖像等向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書(shū)的呈現(xiàn)過(guò)程體現(xiàn)了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，板書(shū)的完整展現(xiàn)有助于學(xué)生 建構(gòu)完整的知識(shí)框架，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。本復(fù)習(xí)課板書(shū)的書(shū)寫(xiě)順序即配合課堂教學(xué)內(nèi)容逐步呈現(xiàn)。

4.小結(jié)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)不拘泥于一章中知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)順序，而是重新梳理了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，以“小木塊”為主線，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，精心設(shè)置問(wèn)題串，讓學(xué)生能夠由淺入深、由點(diǎn)及面，課堂板書(shū)的呈現(xiàn)又給學(xué)生勾勒出一個(gè)完整的知識(shí)框架。這樣的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，而且可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱勇.物體的浮沉條件及應(yīng)用.中學(xué)物理，2015.

[2] 吳立東.《初中物理物體的浮沉條件及應(yīng)用》的教學(xué)探索.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備.